摘要：近年来，在习近平主席的倡导下，全国兴起了诵读经典热潮，特别是央视诗词大会的展播，把全国人民对诗词的热爱调到了高潮.而此时，我却在思考，如何教好古诗词，如何引领学生更好地进行古诗词的诵读与传承呢？对此，本文提出运用“六步教学法”教学模式，在小学经典诗文课中进行“六步教学法”的实践研究。“六步教学法”改进课堂教学结构，更好地发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，来激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：六步教学法 解诗题 明诗意 抓诗眼 品诗情 诵诗韵 拓展诗
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0170-01
中华文化源远流长，古诗词就是众多流传下来的文化中一颗最璀璨的明珠，祖先的灿烂文明需要我们继承发扬，发扬光大，这样一笔丰厚的财富，如何更好地将之传授给学生，以供他们品味、学习，是一线老师承担的重要责任。为此笔者提出了运用“六步教学法”教学模式。
“六步教学法”在教学过程中的运用，是打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味、拓展等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛，爱上中华经典文化。“六步教学法”？哪六步呢？下面是笔者“六步教学法”在语文课堂教学中的应用探索情况。
一、解诗题，知诗文
古诗教学的第一步就是引导学生理解题目，明白诗中写的是什么，为理解古诗的意思打好基础。如在教学《春夜喜雨》时，先引导学生理解“喜”的字面意思即喜欢之意，从而使学生在理解题意的过程中加深对全诗的了解。而有的古诗题目需要学生待理解诗意、体会意境后再进一步领会、理解题目。如《望天门山》中，学生知道“望”就是看的意思，那么李白在这儿望什么，又是在什么位置望的呢？这就需要学生去诗中寻找答案。
二、明诗意，重方法
在中高年级古诗教学中，可以让学生回忆之前学过哪些理解古诗词句的方法，如看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略等，还鼓励学生创新，通过多种方法理解诗句，为今后的古文学习打好基础。
三、抓诗眼，赏佳句
古人写诗，讲究炼字，凡在关键处字炼得好，便能使全诗游龙飞动，令人意驰心动，即所谓的“诗眼”。所以，在教学古代诗词时，教师一定要抓住诗眼。比如《四时田园杂兴》的诗眼是在题目的“杂兴”，《渔歌子》的诗眼是在诗句中的“不须归”。又如在教学《望庐山瀑布》一诗时，要引导学生抓住“生”和“挂”这两个字，一个“生”字便生动传神地描写出了烟雾升腾的动态。而“挂”字用得极为工妙奇绝，引人遐想。要让学生想象它惟妙惟肖地描绘出了瀑布高悬的壮美景象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实谁又能将这天然巨物“挂”起来呢？因而这“挂”字也蕴含着诗人对大自然的神奇伟大的想象与赞颂，真是笔力千钧，造语惊人啊！
四、品诗情，乐诵读
一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。为了让学生领悟诗意、诗情，教师应引导学生多去读诗、交流，感悟其中的思想感情，享受审美的乐趣，再通过自己的诵读体会这种感情。如在教学《赠汪伦》时，教师可以提问：“……‘桃花潭水深’与‘汪伦送我情’有什么关系？”从而让学生在反复诵读中体会他们之间浓浓的情意。
五、诵诗韵，入诗境
我国古代诗文博大精深，所以在小学古代诗文的教学中，教师要引导学生多诵读，让学生读出韵律美，想象诗文描述的画面，使学生入情入境，领悟其中的意境美、语言美、音韵美和形象美，从而实现古诗文的教学目标。如在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，要让学生体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗想象的奇妙，才能读出李白诗中的气概。
六、拓展诗，创诗文
教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生古诗文阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。所以在结束了一首诗的教学后并不结束这堂课的教学，而是以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量，让学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗的海洋。如在教学《竹石》后，我让学生阅读郑燮另一首写竹子的诗。又如学习了《送元二使安西》后，我又让学生诵读《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等送别诗。还有比如学习了《山行》后，我让学生了解刘禹锡的《秋词》和黄庚《临平泊舟》这两首与秋天有关的古诗。这样，学生的眼界开阔了，学习古诗的兴趣也更增加了。
除了加大古诗学习的量外，有时候让学生根据对古诗文的理解，想象古诗的意境，用绘画的形式把古诗的内容画出来。古诗编新曲，我们耳熟能详的就有岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》、李清照的《月满西楼》，谷建芬老师谱的《春晓》、《出塞》、《静夜思》等等。于是，在课堂上，有时候也尝试着让孩子们“唱”古诗，他们的兴致特别高，学得特别投入，效果也特别好。将学过的古诗用旋律唱出来，这既提高了学生的乐感，又背诵了古诗。
通过“六步教学法”的实践研究，笔者认为：运用“六步教学法”进行教学，体现了学生是学习的主人，发挥了学生学习的主动性，整堂课上学生先自己读，自己说，初步读懂诗意后通过朗读、品味、拓展等方式，让学生靠自己积极主动的努力，深入体会诗的意境，感受到了作者的情感，这样既挖掘出了学生的潜在能力，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力。
（本文系南安市教育科学“十三五”规划课题（2018年度）《新时期下小学中高年段经典诗文教学探究》（NGX2018_101）研究成果）
参考文献：
1、谭慧，小学语文古诗词教学探析[J].成才之路，2011（30）
2、曹炜炜.小学古诗词教学新探[J].新课程.2006.（09）.
3、窦桂梅老师谈古诗教学
4、扈中平，《现代教育理论》
论文作者:黄幼丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
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