摘要：阅读是培养学生综合运用英语能力的重要方式。阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节，阅读能使学生在愉快、生动、活泼、幽默、宽松的氛围中学习。教师通过对学生阅读的训练，不仅能完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，更重要的是能激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标。
关键词：阅读；兴趣；词汇量；猜测文字；阅读速度；课外阅读
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其他语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在英语教学中占有举足轻重的作用。那么，如何提高学生的英语阅读理解能力呢？笔者就此说说个人的看法。
一、阅读兴趣至关重要
要想培养学生的阅读能力，首先得让学生进行有效的阅读，而进行有效阅读的前提就是激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能够在阅读中全身心地投入，从而进行深入的研究和探讨。在传统教学中，教师往往只是让学生对课外或阅读材料进行快速地浏览阅读，然后提出问题，让学生根据问题在文中寻找答案，最后教师再对一些问题和重点、难点知识进行解释。这种方式让学生失去了阅读的主动性，一切按照教师的安排进行，教师提问，学生回答；教师没有涉及的问题，学生不会主动思考。这样的方式使学生丧失了阅读的兴趣和积极性，而且对教师有严重的依赖性。而在阅读教学中实施探究式阅读方式，则可以最大限度地发挥学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体，在自主阅读中积极发现问题、提出问题、解决问题，从而使自己各方面的能力得到提高和发展。
二、词汇量的扩大，语法的系统训练
词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的应用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关联。英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向、自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。以此同时，阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。因此，有必要对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
三、抓主题句快速阅读，捕捉大意
一篇文章的第一句话和最后一句话往往是文章的主题句，教师要教会学生从主题句判断文章的大概内容，同时要联系材料的插图、表格和图标等，使学生在较短时间内了解全文大意。教师要引导学生摆脱母语的干扰，直接感知语群句意，引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面，培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。
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四、培养学生猜测文字含义的能力
在阅读训练中，正确猜测文字含义的能力是非常重要的。在阅读过程中如果遇到不懂的单词或句子，学生应联系上下文加以分析，通过对文章整体的分析，再联系语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法猜测其意义。在不影响理解文章大意的情况下，不必遇到生词就查词典。这既有利于培养学生的快速阅读能力和猜测词义的能力，又有利于适应中考阅读题。现行教材的安排，课文内容广泛，交际性强，课文编排上有很大的优势，这样就为课文教学和学生阅读能力的培养有机结合起来提供了一个可靠的保证。教师在引导学生进行阅读训练时，可教学生使用下列方法：
1.不要边看边读，而是无声地快速阅读。有一些学生在阅读课文的时候喜欢出声读，这是一种不好的习惯，不仅会影响阅读的速度，而且会影响他人。因此，在阅读中，要用心去阅读。
2.选择正确的阅读习惯和姿势。有的学生在阅读的时候，为了不让自己分心，集中注意力，常常喜欢用笔或者手指引导眼睛，这种习惯是一个很不好的习惯，会降低阅读的速度，影响了阅读效率。有的学生在阅读的过程中总喜欢以自己觉得比较舒服的姿势进行，如有的学生喜欢躺着，有的喜欢趴着，还有的喜欢将书放在离眼睛很近的地方，这些姿势对于学生的身心发育有着不良的影响，教师应该引导学生改正。
3.不要遇生词便查字典。有的学生在阅读的过程中，只要一遇到不会的生词和词组就立即去翻阅字典，这是一种不好的阅读习惯。在阅读的过程中不断翻阅工具书不仅会影响阅读的速度，而且对学生的能力提高也有不良影响。在阅读材料中，每一个单词和词组都不是孤立的，都是和上下文有着紧密关联的，因此，教师要引导学生在阅读的过程中能够根据上下文猜测生词的意思，从整体上把握文章，而不要过多地去追究一字一词的涵义。
五、语篇分析能力的提高
学生的阅读理解的提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，在文章的体裁上，应避免单一化。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入到篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
六、阅读速度的强化
教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读、跳读这两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况，一旦发现问题就及时加以解决。
总而言之，教师只有充分调动学生学习的积极性，提高学生语篇分析能力，强化阅读速度，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
(作者单位：江西省赣州市兴国县将军中学 342400)
论文作者:袁海萍
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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