郑美莉
莆田华侨中学 福建 莆田 351115
摘要：近年来，全国各地都在提倡、推行课程改革。课程改革的模式也是多种多样、层出不穷，其中石家庄精英中学校长李金池的“6+1”课堂教学模式可以很好的诠释“自主、合作、探究”的课程改革理念。其课堂教学模式围绕“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”七个环节来展开，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
关键词：高效课堂；“6+1”课堂教学模式；教学改革
时代在发展、社会在进步，我们的教学也要与时俱进，因此课程改革势在必行。听了很多高效课堂模式的授课，也进行了很多思考和尝试，到底怎样的课堂才是高效课堂，怎样操作才能真正达到高效？学校今年暑假进行了高效课堂的培训，学习了石家庄精英中学校长李金池的“6+1”课堂教学模式，真是豁然开朗。该模式整合了我们之前所尝试的探究学习、合作学习、先学后教等课改模式，是一种很实用的、操作性很强的课堂教学模式。
高效“6+1”课堂教学模式分为两部分，“6”部分和“1”部分。“6”是指“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”六个部分，“1”是指“用”这个环节。[1]
一、 导
要打造一节高效的课堂，“导”的环节至关重要，是对整节课方向的指引。“导”包括“导入”和“导学”两个方面。“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入课堂的学习上来的教学活动方式。
导入之后便是导学了。教师要用课件展示或是用简洁的语言阐述本节课的教学目标、重难点、自学的内容、思考的内容以及需要解决的问题等等，然后发放课堂导学提纲，让学生完成自学的部分。
二、 思
“思”是研读深思、自主学习的环节，是高效课堂的基础环节。这个环节主要是培养学生“先学”，主动的去学习、去思考，对课本、对导学提纲进行注释、批注、圈圈点点。通过这个环节，学生基本可以学会30%以上的知识，而且也知道自己这节课哪里不懂，哪里需要进一步讨论、深思，这样也明确了学习目标。与传统教学模式：老师一味的教授，学生被动的获取知识相比，高效课堂“思”的这个环节起到了事半功倍的作用。
在这个环节中，教师的作用是勤于巡视，关注每一个学生的自学情况，以确保每位学生注意力高度集中，紧张高效的独立思考、自主学习。
三、 议
大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。“议”这一环节就是让学生小组讨论、合作探究，这样有利于学生思维的碰撞，促使学生主动参与讨论、相互激励、相互促进、共同进步，把“思”环节中圈圈点点的内容拿出来进一步钻研，从而完善自己的知识体系，掌握本节课的50%以上的知识点。
在小组合作中，每个小组必须要有小组长来指挥大家的合作。小组内要分工明确，各执其职，角色互换，确保每个学生都能承担一定的学习任务。这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的驱动力，碰撞出灵感的火花。
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四、 展
经过激烈的“议”环节之后，就是激情展示的环节。教师要鼓励学生勇于争取上台展示的每一个机会，让优生展出智慧，让差生展出自信，让学生在快乐的课堂气氛中取长补短，不但解决问题，而且还升华了问题，让学生掌握了本节课80%以上的知识点。
这个环节是高效课堂的灵魂所在，是真正体现了学生的主体地位。教师的作用是选择重点、难点、易混淆点的问题拿出来进行展示，这样能够最大限度的暴露学生自学和讨论存在的疑点、误点和盲点，让学生获得解决问题的方法，同时活跃了学生的思维，激发学生的灵感，也让学生体验到成就感，提高了学习效率。
五、 评
这个环节是体现教师的主导作用了。教师先对上面四个环节进行点评，尤其是对“展”这个环节中学生表现好的地方和暴露出来的问题进行评价，以鼓励性评价为主，从而调动学生积极性。然后教师再对本节课的重难点、易混淆点进行精讲，可以用概念图对本节课的知识点进行归纳、总结。对学生已经会的、通过自学讨论后会的、讲了也不会的知识点就没必要再讲。要做好这个环节，教师课前要做好充足的准备，对本节课的重难点要拿捏得当，对教辅材料要提前筛选并解答，对课后作业的题目提前筛选等。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师课堂评价的重要性。教师要有科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！[3]
六、 检
该环节是课堂检测反馈、内化所学的时间。及时的检测反馈既是督促学生及时反思总结、自我消化的手段，也是考查教师的效果教学、课堂的教学效率，是促进师生共同进步的良方。
检测反馈的形式可以多样化，就举我们生物学科来说，可以让学生当场拿出纸张，用生物概念图的形式将本节的知识归纳总结；也可以在导学提纲中了出几个问答题进行巩固，让学生来解释、点评；还可以让学生互相提问，及时将本节课的知识点熟练、记忆等等。“检”的宗旨就是让学生及时的把该节课的知识点消化并应用于实际的问题中。
七、 用
通过上面“检”的环节，学生可以掌握大部分的知识点，接下来就是将知识点迁移、应用于具体的题目中来。因此，“用”这个环节其实就是我们平时布置的课后作业，让学生会“用”相应的知识点。
课后作业无需题海战术，而是要精、要有代表性，这就需要教师从海量的题海中挑选适合自己学生学情的题目。近来许多学校提倡用的“校本作业”就符合这一特点。举我们生物学科来说，每一节的题目只需8—10题，其中选择题6—8题，问答题2题左右。所选的题目一定要有代表性，能让学生举一反三。而且每一份“校本作业”都要及时扫描、修改，电脑可以统计出学生对知识点的掌握情况，以便教师及时的补缺补漏、强化训练。
高效“6+1”课堂改革，彻底颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，同时也转变了学生的学习方式。该模式强调学生的自主学习，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，激发了学生的学习激情，也调动了学习积极性，全面提升了学生的学习品质和学习能力。真正体现了学生是学习的主体者，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在整个教学过程中学生与学生之间分享彼此的思路、想法；教师与学生之间分享经验和知识。师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。相信高效“6+1”课堂教学模式会被更多的老师所采用，会让更多的学生真正爱上“上课”。
参考文献
[1]李金池.《中国课堂的奇迹》.南京大学出版社,2014.4
[2]《践行高效“6+1”教学模式，深化课程改革》.河北教育出版社，2016.6
[3]《高效课堂应该为“学”而设例谈学生活动线在“高效课堂”中的应用》.吴新炎，2012第九届全国化学课程与教学论学术年会；
论文作者:郑美莉
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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