日本学校如何开展环境教育，本文主要内容关键词为：日本论文,环境论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从上个世纪70年代开始，日本开始在家庭、学校、社区中推广环境教育。环境教育工作者们认为，在学校，环境教育不是仅仅作为知识学习，它还立足于学生技能的掌握、培养学生对环境问题的关注态度；在家庭，结合对消费者教育的观点，培养儿童有能力根据有利于环境的生活方式，适当地决定或选择相应的商品；在社区，抓住和周围生活环境相对应的课题，通过社区和社会上的课题活动，增强对日常生活的环境问题，最终是和地球环境问题相关联的认识，培养儿童思考解决地球环境问题的积极态度和行动能力。基于这样的目的，日本的很多学校通过各种方式开展了形形色色的环境教育。
学校环境教育指导要领
考虑到环境问题的广泛性和多面性，日本教育部门没有添置专门的环境教育课程，也没有专门的环境教育教材，对各个学校的指导是原则上在各门课（语文、社会、科学、生活、家庭、体育、保健）的教学、道德教育以及学校特别活动中实现。
现有教材开发 因为环境教育范围的广泛性，在现有科目中，即使教材和过去完全一样，又即使是过去被认为是与环境教育无关的课程、教材，如果调整角度，教育者最终还是能够发现很多都是适合开展环境教育的好教材。为此，他们确定了环境教学指导纲要的要点是如何从环境教育的角度来发掘传统教材的内容，如何从教材中发现环境教育的价值，实现环境教育的效果。每门课的教学目标的实现，也就是整个教学中环境教育目标的实现。在教育课程的编制、实施的过程中，教育者们会设法创造与环境相关的学习机会和场所。
名古屋小学语文课的教学指导是这样进行的。老师们认为，在语文教学中可以通过课文内容引导学生理解环境问题；思考自己或人类与自然的关系；培养学生为解决环境问题、为创造更好的环境而勇于实践的积极性。语文教材中有关环境问题或自然问题的题材，除了作为语文教学中基本的教学方法外，让学生学习教材的表现手法，在自己身边发掘题材，调查收集历史资料等，可以使学生通过语言增强他们对自然与人类关系的表现，丰富他们敏感的精神世界。比如六年级教材中，学生们通过《充满活力的土壤》、《湿地与丹顶鹤》的学习，理解土壤和动物以及大自然的构成关系，懂得因为人类活动、都市化和产业开发，各种形式的土壤污染使土壤正在不断地遭到扼杀，丹顶鹤失去了自己生存的场所。通过“从书里面知道”的学习方法，对课文中没有涉及到的环境问题进行资料收集，用自己的思考将这些问题归纳起来，参考课文中阐明自己观点的方式在全班题为“对人类的呐喊”的环境问题讨论会上发表自己的见解。通过这样的活动，加深学生对环境问题的关注和理解。
环境教育展开形式 学校在各门科目教学中，以观察、实验、调查、参观、学习等体验性的学习方式对身边的事例和问题开展环境教育，培养学生自己关注周围的环境，自主、自发性地唤起学习热情。在各个学校里，环境教育所采取的走出课堂，进入生活的形式较多，教育者们将校内活动延伸到家庭、社区，形成了校内外科目间连贯性的、课时分配持续性的环境教育活动体系。特别值得一提的是，学校在开展活动中特别留意不能使活动仅仅停留在让儿童得到环境恶化的印象，或者是让他们感到环境改善的无能为力甚至是前景黯淡。他们更注重让学生们体验美好的结果和对未来的希望，同时意识到自己对环境的责任。
比如，小学教材中有关于氧气和二氧化碳的学习。教育者们在教学中会利用这部分的内容，让学生调查自己居住环境中交通量大的地段和相对宁静区域空气中氧气和二氧化碳的比例，验证空气污染的程度不同；通过水质、植物的生长状况的“健康诊断”，了解人与空气、水、植物之间的关系。通过这些活动使学生们理解日常生活中的点点滴滴都是和环境保护直接相关的，同时通过这些事实的调查，他们能够自觉地感受到作为一个地球人对环境所应该承担的责任和义务。
环境教育的公共行政投入 文部省以及许多当地的教育部门、环保部门根据不同主题和当地的情况编制了许多有关环境教育的指导材料，其中有教师的环境教育指导手册，还有以小学高年级乃至高中不同年龄段为对象的学生环境教育副读本，这些书每年都会改订发行，作为辅导教材免费发给在校学生。
此外，各地还有一些专门实施学校体验教育、环境教育的设施。以名古屋市为例，早在1966年市教委就在远离市区的自然山区开设了户外教育中心专用教育基地，直到现在，每年市内所有中学二年级学生都要轮番到这里来体验都市教育中体会不到的户外教育。在充满绿色山水和多种生灵的大自然中，和老师同学同餐共寝的集体生活里，通过各种户外教育活动，对青少年的人格的形成产生积极的促进作用。
环境教育须潜移默化
这里仅仅是通过几个例子折射了日本环境教育的一些侧面，它不能从全方位反映日本环境教育全貌。虽然日本国内目前已经拥有了许多良好的环境教育设施，环境教育的参考资料琳琅满目，社会上环境教育形式丰富多彩，但是他们依然强调环境教育的基本观点是教育人们纵观全球，从身边做起。况且，日本是在承受了各种公害、污染的严重伤害，对自然破坏付出沉痛代价之后才认识到环境教育的重要，才把曾经热衷于高楼大厦、烟囱林立、汽车川流不息等摩登景观的视线，逐渐转移到思考阻止经济发展对生态环境破坏上面来，对环境教育的投资也是在经济发展高峰之后才开始的。
通过本文，作者希望转达给国内教育者的理念是，环境教育的实施即使不投入专门的人力物力，没有专门的场所，只要将目前的教育活动中多投入一些对自然的关注，增加一点将学习的内容和空气、水、土壤、动物、植物等联系起来思考的观点，我们就会发现很多生活周围的环境教育题材，就会有非常好的教育效果。日本学校现在的环境教育不是形式上的，也不是一阵风，它是一个在时间上具有连续性，在生活空间具有贯穿性，已经无形地渗透和融会在所有的教学科目和学校整个教育活动中的内容。在教学过程中，学生们并没有明确的意识来区分什么内容是环境教育，什么时候是环境教育。关注自然。关注周围的生活环境、热爱与人类共生的花草动物，这些都是环境教育中最基本的内容。编好的教材、专家的指导、专用设备的投入……拥有这些并不说明就能有效地开展环境教育，环境教育首先是意识教育、心灵教育。如果少年儿童从小就有更多机会参加自然体验和户外活动，有机会亲近大自然，能够在生活中维护自然的美好，他们将来的环境意识和投入环境保护的自觉行动都会和先进国家并行。