对话——新课标下的数学学习方式，本文主要内容关键词为：新课标论文,数学论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，新课程改革已在全国范围内展开。本次课程改革的重点之一就是如何促进学生 学习方式的转变，即改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥 学生主体性的多样化的学习方式，利用“对话理论”引入研究性学习、合作性学习、反 思性学习、网络学习和做中学等学习方式。这些学习方式在实际教学中、具体操作时有 所不同(“形”异)，但是它们的目的都是让学生成为学习活动的主人(“神”同)。同时 ，我们都知道新的课程标准引入“对话理论”之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。 引入对话理论打破了教师的“一言堂”，赋予了学生言说权，标志着课堂教学的进步。 实践对话理论也就成了教师的自觉追求。需要说明的是，这里的对话不是狭义上的人与 人之间的交谈，而是广义上的个体与环境(包括所处环境、他人、文本、自我等)之间展 开的相互作用、相互影响。
一、与他人对话——合作学习
合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的主要方 式。所谓合作学习就是以合作学习小组基本形式，灵活运用个人学习、小组学习、全班 学习，使之有机结合、互相渗透的学习方式。合作学习系统地利用师生之间、同学之间 的多边互动作用来促进学生的学习，它创设了良好的课堂气氛，能让学生充分发挥自己 的个性，并在与同伴的交往中发展自己的社会活动能力。每个小组成员数学成绩与小组 的团体成绩挂钩，使合作学习小组每个成员共同达到教学目标。即达到一种“不求人人 成人，但求人人进步”的境界。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个 小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我 买9个。白菜老师问：还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来。老师说：同学们，你们能帮 帮小猴子吗?学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。教师趁势说，咱们以小组为单位， 同学们可以合作，大家一起出主意，想办法。一番激烈的争论后，有的说：我想可以从 13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9 个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想得有道理吗?其他的同学认真思考了一会儿 ，肯定地点了点头，表示同意……此时，有位同学反应稍慢，组长看着对方迷茫的眼神 说：我来帮你。于是拿出学具，耐心地做着解释。不一会儿，这位同学脸上露出了恍然 大悟的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师满意地翘起大拇指。
值得我们注意的是合作学习可有教师参与，也可无教师参与，无论教师是否参与，教 师都应该对学生的合作学习进行跟踪指导，关注学生获取知识的过程和方法。在师生互 动中，对话的环境是平等的、民主的，信任和沟通是合作的保证。在合作学习中，既能 解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识的缺陷、思维的局限。合作学 习将个体之间的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流，这既有利于发展学生群体的 优势智能，有利于学生之间的交流和沟通，有利于促使学生的自我反省和自我完善，又有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
二、与问题对话——研究性学习
小学数学的研究性学习则是在教师的指导下，是学生自己发现问题，带着问题运用观 察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，并使问题得到解决的一种 学习方式。这种学习方式能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维 能力，提高学生问题解决的策略能力，从而达到小学数学教学的目标要求。
数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近，即 处于学生的最近发展区，这部分的学习内容可以作为研究性学习的内容。如小数乘法的 学习。学生已有整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在教 师的内指导下同学生自主主完成。教师可以先让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩 小和积扩大或缩小之间的倍数关系，那么如果小数因数去掉小数点变成整数后计算得到 的积和原来的积有什么关系呢?让学生思考研究。经过多题的比较研究，学生可明白因 数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积扩大了若干 倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。教师继续可引导学生去 观察，小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找规律，找找原因， 学生就能得到小数乘法的计算法则。像这类举不胜举的数学基础知识和概念的形成性学 习材料，都可以作为小学数学形成性研究学习的内容。可见，研究性学习就是基于问题 情境，通过问题展开的对话是相互作用、相互影响的。
三、与自我对话——反思性学习
所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的 学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功 经验和失败教训，及时调整自己的学习方式。即倡导学生对知识内容及产生过程，思维 的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的 一种学习方式。
新的数学课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注 每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出数学思维能力的培养，增进 对数学的理解和应用数学的信心。“反思是数学思维活动的核心和动力”，反思性作为 建构主义学习的核心特征，这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等 活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。因此，学习中的反 思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。在数学课堂教学中有意识 地引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，有利于培养学生反省思维能力，养成 反思习惯。
四、与生活对话——做中学
“做中学”科学教育起源于美国，其核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的 过程，引导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，培养他们搜集和处理信息的能力，获 得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。“做中学”特别强调“ 以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，强调以学生亲自动手开展探究性学习为方 式，以学生学会学习、学会生活为目标，为学生终生发展奠定基础”。其中，教师不再 是学生学习的主宰，而是学生学习的组织者、合作者、引导者、促进者。教师要放下架 子，与学生建立平等的学习关系，要充分地挖掘学生的潜能，利用学生的学习资源，引 导学生通过动手动脑不断地开展自己探究解决问题的能力。“做中学”鼓励孩子根据自 己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。教学案例不再受知识 体系的限制，可从学生身边的事物和生活中取材，学生对什么问题感兴趣，教师可以根 据学生的年龄特征来开发哪方面问题的教学案例。在教学的过程中，以“让孩子充分体 验科学探究、科学发现”为核心，引导他们提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息 、解释讨论、得出结论、表达交流，使学生在亲历“做中学”的过程中获得知识，学会 学习。如通过让学生小组折纸、剪绳、分橘子，从中得到哪些分数，让学生明白分数是 怎样得来的，从而进一步理解分数的意义；通过让学生称一称(1千克的苹果、花生)， 数一数(它们的个数)，说一说(大约1千克的物体)，举一举(自己的书包)等来认识质量 单位“千克”；教学有关行程应用题时，可以让学生上台走一走、同桌演一演，让学生 明白什么是相向、同向、相背，什么是同时，什么叫相遇，从而很好地理解行程问题的 特点结构，从而掌握解题的方法……让学生在主动的感知、思考、探索、交流活动中进 行“再创造”。运用自己的思维方式与数学的思想去解决数学问题。“听会忘记，看能 记住，做才学会”这句富有哲理的话迫使我们的数学课堂应成为学生“自主探索、活动 实践”的天地，让“做中学”的治学思想更多地闪现在我们的数学课堂之中。