摘要：小组合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一。它是一种以小组为组织形式，培养学生良好的合作品质和学习习惯的一种学习方法。但是，目前课堂教学中“小组合作学习”普片存在很多弊端，比如滥用合作学习；重形式，轻实质；教育技术的缺失等等。针对以上情况，笔者认为：要改变小组合作学习的弊端，必须做到以下几点：认清实质，当用则用；科学分组，合理分工；当放则放，该收则收；培养合作技能等。
关键词：小组合作；课堂教学；效率；弊端；对策
小组合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一。已被证明是一种较好的教学模式，它是一种以小组为组织形式，以提高学习效率为目的，培养学生良好的合作品质和学习习惯的一种学习方法。但是，目前课堂教学中“小组合作学习”存在很多弊端，不仅不能为教学服务，还制约了教学质量的提升，如何有效地开展小组合作学习，是我们目前要解决的主要问题。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的弊端
（一）认识不到位，盲目滥用小组合作学习
新课程在提出改变学生学习方式的时候，特别强调合作学习的重要性，但是很多教师因为没有把握合作学习方式的要义与精髓，甚至认为：为了体现新课改精神，就必须采用小组合作学习。在平时的教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习，比如：一个简单的只需要记住的知识点，学生独立完成即可，教师非让学生“合作学习”；在公开课或竞赛课中，组织者把合作学习作为评分标准之一，于是无一例外地使用小组合作的方式。这样盲目滥用小组合作学习，往往导致了小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
（二）分组不科学，分工不明确，不利于合作
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上热闹起来。有的小组两三个人同时发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组学生静悄悄地做自己的功课；有的小组却只有一两个人发言，其他人一句话不说，只是在那里坐着；有些小组趁这个机会闲谈、说笑或者干脆做其它的事。其原因主要有两方面：第一，分组不当，各小组要么强强联手、弱弱相伴，没有梯度，要么性格相仿，不能互补；第二，小组内分工不明确，没有目标，讨论时不知自己该干什么，从而导致各干各的，小组合作学习的意义荡然无存。
（三）时间把握不当
时间把握不当，主要有两种情况：一，时间不充足，在课堂上，教师呈现问题后，没有给学生足够的时间思考，就宣布开始，一两分钟后，有的小组还没有真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，就被叫停。这是把小组合作学习煮成夹生饭，这样的小组合作学习根本还有必要安排。二，时间过长，有的教师认为讨论的时间越长，越有利于学习。殊不知，长时间的讨论，一些学生开始钻牛角尖，一些学生把话题引到其它事情上，如此合作，合作的意义又在何方？
（四）小组合作学习的技能缺失
首先，教师缺乏指导小组合作学习的技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的教师认为合作学习是学生的学习，教师是“局外人”，不管不顾，放任自流；有的教师只注重学习的结果，忽视了学生学习的过程；有的教师指导过于随意，缺乏目的性。其次，学生不善于合作，不知道怎样合作，缺乏合作学习所必需的技能。比如：在学习过程中，学优生自恃清高，看不起学困生，随意打断他人的发言，小组竞争失败后相互指责等等。
二、采取的对策
（一）认清实质，当用则用
小组合作学习，归根结底只是新课程倡导的一种新的学习方式，但不是唯一的方式，也不是所有的内容都适合采用合作学习的方式。作为一种方法，如果能为特定的教学内容服务，能够提高教学效率，那它就是一种好方法，应该采用；如果不能，那就不是好方法，应该摒弃。只有这样，才能达到事半功倍的效果。在教学过程中，遇到开放性的、综合性的、需借助他人力量才能完成的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式，以达到最佳学习效果。
（二）科学分组，合理分工
首先，科学分组是合作学习取得成功的关键，分组时应考虑学生的学业水平、小组人数、性格（外向或内向）、学习态度等因素，尽量体现差异，实现互补。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组间成员还要定期更换，这不仅使学生有新鲜感，激发合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，为每个学生提供发展的机会。其次，合理分工。小组里没有分工，就没有真正的合作。在分工之前必须明确职责，学生可以选择任务，而一旦定下来，每个学生都必须各司其职、密切配合、发挥团队精神，进而有效地完成小组学习任务。
（三）当放则放，该收则收
在小组合作学习过程中，教师要做的收放自如。在布置完学习任务后，要留给学生足够的独立思考的时间，否则学生很容易被小组成员的思想所左右，失去自己的主体地位；教师还要给学生提供充分讨论、交流的时间，尽量让不同层次的学生都有发言的机会。当问题得到解决之后，教师就该果断收手，切不可放任自流，浪费时间，干扰思维。
（四）培养小组合作学习的技能。
首先，教师要认识到自己是合作学习的“合作者”，能俯下身去倾听（听不同的声音），并有针对性地参加小组的讨论、交流，在学习过程中认清各小组的弱点，为深入讲解找到突破口；其次，教师要培养学生良好的合作技能，让学生学会倾听、尊重、表达、质疑、欣赏、宽容、心理调适、与人为善等合作技巧。
小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的教学方法，就一定可以扬长避短，更好地发挥合作学习的功效。
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论文作者:赵艳花1 姚冬丽2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 方式论文; 时间论文; 弊端论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;