多元智力理论视野中的汉语拼音教学，本文主要内容关键词为：汉语拼音论文,智力论文,视野论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1983年，美国心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》(简称 MI理论)的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，打破了传统的将智力 看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由 言语智力、逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省 智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。根据这一理论，每个人都是独特的 ，都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。该书出版后，在美国和世界很多 国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛的好评。20年来，多元智力理论已经成 为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。随着我国基础教育课程改革的启动与 发展，多元智力理论日益受到人们的关注，并逐渐成为指导课程改革实验区师生教学和 研究活动的基本理念和理论依据之一。
汉语拼音是小学生学习语文的开端，在这一时期抓住时机发现和培养学生的多种智力 ，不仅能使学生清晰准确地掌握知识，更重要的是能培养他们良好的思维品质。因此， 我们在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的指导下，采用多元智力理论设计了 一些发展和调动学生的多种智力的拼音教学活动，从而较明显地促进了学生智力强项的 发展，带动了其他各种智力领域特别是智力弱项的发展，使抽象、枯燥的拼音符号变得 形象具体，学生易于接受，也乐于接受。现予以总结，以期交流。
一、运用“冰糖葫芦”策略，发展言语智力
儿童学习汉语拼音的过程，实际上是一个从实践中来，再到实践中去的过程。例如： 儿童学拼音之前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标示的语音却在儿童口语中 经常出现，如“阿姨，爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语 音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到语言实践中去运 用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“冰糖葫芦”串连教学法。 按说，作为有效地利用口头和书面语言的才能，采用“冰糖葫芦”策略，在拼音教学中 发展儿童的言语智力，长期受到人们的一贯关注。但是，长期以来，小学语文教材一律 采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，不利于利用和发展儿童的 言语智力。新课程实验教材打破陈规，选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材， 这是汉语拼音教学史上的一次创新，也为拼音教学调动和发展儿童的言语智力搭建了平 台。因而，在教学中，我们多次尝试使用“冰糖葫芦”策略，收到了很好的教学效果。 例如我们结合新教材，利用学生入学前就已认识的汉字，把汉字与拼音字母紧紧联系在 一起，让学生将汉语拼音的学习建构在已有的语言基础之上。例如在教学韵母“ai”时 ，我先让两个学生比高矮，让学生直观地看出一高一矮，并让学生把观察到的用一句话 说出来。学生们会说出“某某比某某高”“某某比某某矮”。学生顺利发出“ai”音后 ，我再让学生认读卡片上的“白、口、开”三个多数孩子已认识的字。同学们争相认读 ，并从中知道哪些字发“ai”音。这样不仅让学生学会了韵母，认识了字，而且让学生 从日常熟悉的生活环境中赋予音节以意义，从而引起学生的注意和学习兴趣，更关键的 是，在强化音节教学的同时，又能发展学生的语言智力。另外，对于爱说爱笑的一年级 学生来说，编顺口溜是又一条联系生活、增强拼音记忆、发展语言智慧的有效途径。在 拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形，我们都采用了大量的顺口溜，收 到了很好的教学效果。当然，这些顺口溜不仅是教师的创作，教师还充分发挥学生们的 聪明才智，让学生自己来创编，这样他们会更有兴趣，记忆会更深刻。
二、儿歌童话串联，发展音乐智力
音乐智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包 括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智力的最便捷、最直观的形式，而这种形式对 爱，说爱唱的一年级学生来讲，尤为喜欢。为了提高拼音教学的效率，我们在拼音教学 中充分运用儿歌的韵律美来激发学生的学习兴趣，帮助他们记住一些发音特征和要领。 例如在入学常规训练中，我们教给儿童《拼音字母用处大》的歌曲，并配合舞蹈动作， 诱发学生的学习兴趣。
为了使儿童学好6个单韵母，抓住单韵母的发音口型和声音特点，让学生学习《单韵母 拍手歌》：
优美的歌曲和朗朗上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音字母的音、形，大大激发了 学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵 律的课堂节奏。学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，起到了 事半功倍的效果。
三、参与游戏，发展人际交往智力
多元智力理论认为：每个人都同时拥有包括人际交往智力在内的九种智力；只是这九 种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特 色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样 聪明的问题。多元智力理论强调团体合作，同伴协助，在彼此互动的情境中学习，教师 应将合作与社会技巧作为课程目标。因为每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习 者的原有经验以及对问题的理解都不相同，所以教师创设有利于沟通、交流、合作的学 习情境，有助于学生之间学会表达自己的见解，学会聆听并理解他人的看法，进而学会 接纳、互助、分享等。这些品质都是现代人不可缺少的。但是，人际交往智力作为与人 相处和交往的能力，在正规的教学系统中普遍受到了忽视，这或许与促进人际交往智力 的途径和方式不明确有关。笔者经过一段时间的探索后发现，做游戏针对低年级学生的 特点，为孩子们创造了一种轻松愉快、生动活泼的学习和交流的气氛，可以有效激发学 生的学习动力。这是发现和促进儿童人际交往智力的有效方式。
因此，在教学中，我们经常组织一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体、手 势来学习拼音。在声母复习课上，我们还曾设计过一个“找朋友”的活动。活动的程序 是：教师首先将23个声母卡片分给23个同学，以卡片上的字母命名每个学生，然后请23 个声母在一定的时间内相互认识更多的“朋友”，并将所认识的“朋友”写在设计好的 纸片上，最后给认识“朋友”最多的学生颁发奖品，学生们一时兴趣高涨，个个争先。 学生在此过程中，不仅巩固复习了声母，而且训练了人际交往智力。另外，教师还可以 设计许多有情节性的游戏。如《啄木鸟医生》的游戏：用硬纸板剪一棵大树，树干上贴 有许多正确的与错误的音节，几个学生头戴啄木鸟头饰给大树治病——找出错误的音节 ，找出后说出病因，并开出“药方”改正，旁边设立记分牌，看谁找得快，治得多，最 后给积分最高的“医生”颁发奖状。
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。同时，又发展了他 们肢体运作和人际交往智力，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
四、色彩记忆，发展空间关系智力
空间关系智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情 感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立 体造型将它们表现出来的能力。有研究表明，小学生记忆材料是以视觉加工为主，即主 要是以看来进行记忆。低段儿童空间关系智力具有相对优势，几乎所有的孩子都喜欢生 动直观的图画和鲜明的色彩。强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能 在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。因此，教师可以利用插图教学字母。现行拼 音教材插配了大量精美的图画，这些图画构图新颖、色彩鲜明、形象生动，为学生所喜 爱。教学中，教师应抓住这一特点，充分利用各种新教材插图的色彩美，把形象的图画 和抽象的字母有机地联系起来。同时，教师还可以让学生看图说话记音节。美丽的插图 对低年级学生有很大的吸引力，它不仅可以帮助学生读准字音，也是激发学生表达兴趣 ，教学生围绕音节说话的好材料。
总之，多元智力理论为教师和学生角色的重新定位提供了启示，也对教师提出了更高 的要求：要点燃学生学习、探究的欲望，关注学生发展，创设与学生发展相适宜的环境 ，帮助学生了解自己。多元智力理论使得我们在拼音教学中，乐于从多个角度来评价、 观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个 体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用。这 正是新课程所倡导的改革方向。