教育家成长的现实困境及其反思
——基于“江苏人民教育家培养工程”实施的分析
喻小琴
【摘 要 】“江苏人民教育家培养工程”是江苏省教育厅于2009 年组织、实施的一项人才培养计划。工程以“政府创设平台、专家引领指导、个人主动发展、团队共同提高”为培养机制，实现多元化服务，创设了多部门（多主体）合作的组织领导机构，发挥了过程评价与终期考核的管理导向作用，提供了人力、时空、舆论与政策的全方位保障，在回应教育家成长现实困境的基础上提出了实践应对的江苏做法。
【关键词 】江苏人民教育家培养工程；教育家成长；现实困境；实践应对
一、教育家成长的现实困境
尽管人们对教育家的呼声很高，很多人都会或潜或显地认为，教育家不是培养出来的，而是自然生长出来的，但当代教育家缺失早已成为一个不争的事实，在这种高民众呼声与缺主体回应背景中，教育家成长进入了一种嘈杂而无序的状态，呈现出诸多的现实困境。
困境一：众多的教育名家中难以培养出教育大家。中国有不少教育名家，但是缺少教育大家，日常生活中，我们经常会听到他人关于“中国当代有没有教育家”或“中国何时能产生教育家”的发问，如此的发问不仅表达了他们希望实现教育家办学的愿望，而且直接反映了中国当代教育家稀缺的客观事实。
困境二：无法真正超越应试教育的“束缚”。从时空上看，早在两千多年前孔子就提出了素质教育理念，它已成为一种教育文化，深入人心。从政策要求上看，素质教育已被写进《中华人民共和国义务教育法》，遵循素质教育理念已成为每一位教育工作者的法律要求。但在无以抗拒的现实面前，一些人选择了随波逐流，更为在乎和关注的是学习成绩、考试分数和升学比率等，缺少了对素质教育理念的真正坚守。
困境三：教育管理的行政本位限制了办学主体的权力和自由。传统的教育管理集权化使得教育行政部门对学校管理权限控制过紧，习惯于把自己当成权力的拥有者，要求学校对教育行政部门严格服从，而不允许学校有自身的办学自由。当等级式、行政化管理造成的办学权力缺失时，是无法实现真正的办学自由，也不可能产生丰富而有个性化、特色化的办学实践行为。
困境四：对自我发展的异化判断阻碍了教育主体自觉成长意识的形成。自觉成长是教育家成长的内在要求，任何一位教育家都不是靠外力促成的，而是自我主动发展的结果。教育家的自觉成长建立在对自我成长规律的正确理解和遵循基础之上，任何歪曲、异化成长规律的行为都不可能造就真正的教育家。现实中，一些教育主体往往不会把提升自我综合素养、改革教育行为的创造性做法、以及对教育规律的科学遵循看成自我成长的内容，而是把个体经验延续、外在荣誉获得、形象工程打造等方面看成自我成长的重要组成部分。
工程成立了由江苏省教育厅厅长、分管副厅长为组长、副组长的“江苏人民教育家培养工程领导小组”，负责培养工程的领导和规划工作。为凸显工程培养的学术性、专业性，还委托江苏省教育科学研究院负责具体实施工作；同时，根据培养对象岗位不同，创建了中学校长、小幼校（园）长、中学教师（一）、中学教师（二）和小幼教师五个研修小组，并为每个小组配备导师团队，负责每一位培养对象成长方向的把握和专业发展的引领。
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二、培养工程的实施
工程实施较为注重过程性评价和终期考核。每年度，培养对象需依据自定的“目标责任书”，以报告的形式呈现工作总结和研究心得；第三年度和第五年度须进行中期评价和终期考核，评价考核主要围绕“目标达成”“思想创新”“实践建构”“风格形成”“活动参与”“成果影响”6 大指标和18 项考核要点展开。不同的是：中期评价更为关注考核的过程性、发展性、实践性和主体性，旨在增强培养对象在“工程”实施中的主体意识，发挥主体作用，指导他们自觉提高自身修养；终期考核需通过教育思想报告会、集中答辩、现场考察等多种形式，对培养对象五年培养期间获得的整体发展进行了解和综合评价。不管是年度总结、中期评价，还是终期考核，都淡化了监督考查的意味，更为强调通过考核及过程管理对培养对象进行指导，凸显了评价考核的管理、引导作用。
工程以“政府创设平台、专家引领指导、个人主动发展、团队共同提高”为培养机制，实现多元化服务。
1.创设了多部门（多主体）合作的组织领导机构。
解决现实困境，造就教育家需要所有人长期努力、共同付出。“江苏人民教育家培养工程”（以下简称培养工程）是一项致力于这一现实问题解决与目标达成而实施的，集众多教育相关者智慧于一处的教育家培养平台，不可说工程的实施一定会造就多少教育家，但它的实施却可以为教育家的成长、教育家群体的诞生提供了可能。
2.制订了促进发展的九大行动计划。
2009 年来，工程实施共设计并推出了“催生教育主张——培养对象理论素养提升计划”“牵手乡村教育——培养对象责任修炼计划”“聆听高端讲座——培养对象知识结构更新计划”“推动教育创新——培养对象实践模式构建计划”“走近教育家——培养对象分类阅读计划”“聚焦实践问题——培养对象小组合作研究计划”“带动共同发展——培养对象团队建设计划”“教育家办学——影响力论坛计划”“行者无疆——教育考察计划”等九大计划。围绕计划，开展省级集中活动，如“走进北大”“走进复旦”“走进浙大”“走进南大”“走进北师大”学术周，“牵手乡村教育”“教育思想报告会”等近60 余次，小组活动近300 次，这类活动为培养对象提供了多样发展空间。
3.发挥了过程评价与终期考核的管理导向作用。
2009 年7 月，江苏省教育厅为贯彻落实《省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125 号），组织、实施了一项伟大的培养工程。计划从2009 年起，在全省范围内分四期选拔200 名特级教师，其中教师120 名、校长80 名，进行重点培养。截至目前，工程已评选出4 期教育家培养对象（以下简称培养对象）。其中，第一、二期共100 位培养对象已顺利结业。
4.提供了人力、时空、舆论与政策的全方位保障。
不对！他突然觉得似乎哪里有些不对劲，于是再次望向了那尊白玉骸骨，这才发现，骸骨原先那种白玉般的光泽已然不见，干巴巴的，像从土里刚刚挖出来一样。
4)与Beta(贝塔分布)函数相关系数的计算。生成3 180×1的Beta(贝塔分布)随机矩阵数据，然后以z=corrcoef(A,E)指令计算相关系数，zBeta=-0.004 3。
农业生产的基本目的是获得农产品和农副产品，满足人们基本生活的需要。从农作物到人们生活必须的食物，水对农作物的生长状况的影响很关键。在我国，水资源不足和分布不均是限制农业发展的重要因素。开展农田水利现代化建设，可以对水资源实现最大范围的分布调整和最大化的利用，有助于农作物生产，从而促进了农业发展。现代化先进水利手段的应用，增加了原州区粮食供给的稳定性，对原州区粮食安全起到保障作用。先进的农田水利技术手段的应用，降低了劳动强度，削减了劳动步骤，也能提高农民的经济收入。
三、培养对象的专业成长
培养工程鼓励培养对象从学校办学与管理、学科教学、课堂模式建构等方面凝练教育思想，形成独特的教育理解。虽然每位培养对象存在不同的话语表达、差异的立场解读、多样的思想指向，但都有一个共同的旨归，那就是始终围绕素质教育培养人的根本要求进行深化和拓展。
培养对象在凝练教育思想的同时，还注重在理念指引下进行相应的实践改革。潘晓芙基于“爱就开心”的办学理念，从体制机制、课堂教学、德育工作、队伍建设、课程建设、学校管理、学校文化建设等方面对办学行为进行了整体建构。李伟平提出“教育是一种生命关怀”，着重建构学校课程，搭建“BEC”学校课程框架、创造了八大类“单元课程”的具体实施方式，为每一个儿童提供了个性化、综合性、实践性的课程体验。
除了前往乡村宣传和推送儿童图书馆服务外，学校、工厂和社区服务所也是赫文斯经常走访的地方。美国早期的工厂雇佣了大量童工，这些儿童被剥夺了读书的权利，赫文斯到工厂宣传和输送图书馆服务就是为了让他们享受到图书馆的服务。作为美国社会福利机构的一种，社区服务所内聚集着大量经济贫困、受教育程度低的居民以及新移民，赫文斯通过在社区服务所中设立图书馆，将家庭贫困的儿童群体纳入到图书馆服务体系中。
在工程实施之前，江苏省教育厅就出台了《江苏人民教育家培养工程实施办法》专项文件，对培养指导、考核管理、舆论宣传等进行了政策规定。十年来，专家引领和自主研修相结合、理论学习和实践锻炼相结合、国内培训与国外培训相结合的培养方式，强大的导师团队阵容，高标准的评价考核，充足的经费投入以及教育家专项课题的开设，等等，从人力指导、自由时空、积极舆论和政策支持等方面为培养对象提供全方位的条件保障。
培养对象均主持或参与了多个团队建设工作。这些团队不仅有学校管理团队、教师集体和学科教师团队，而且有市（区、县）的名师团队、骨干教师团队等。他们在团队建设中较好地发挥了专业领导的作用，带动了一定范围内教师的共同发展。
培养对象非常注重特色成果的形成。芮火才倡导“自由学校”。在学校管理过程中，他秉承自由理念，倡导“反对也是一种建设”的管理观，鼓励并引导师生对学校的管理提出意见和建议，尽量满足师生的合理要求，努力解决办学中切实存在的问题。自由学校中的民主管理行动，孕育和弘扬了教师的自由精神，培养了他们的自由意识与民主参与能力。
据统计，在2014 年度国家教学成果奖评选中，培养对象作为第一主持人获得了基础教育一等奖3 项、二等奖6 项。2018 年度国家教学成果奖评选中，培养对象作为第一主持人获得一等奖4 项，二等奖9 项（含职业教育1 项），作为核心成员获得二等奖3 项。
四、教育家成长现实引发的相关问题反思
应该说，工程的组织与实施即是对教育家成长困境的正面回应。在一个需要教育家、也急切呼唤教育家办学的时代，要求我们在关注当下教育家成长发展现状的同时，更要对教育家、教育家成长、教育家办学等相关问题进行深入思考。
1.是否需要又能否建构出教育家标准。
当不可能从心理上统一大家思想时，如果有一套类似于学校办学标准、教育现代化标准的教育家标准存在，也许会为教育家提供了判断依据。尽管诸多研究者从教育家的影响因素、个体风格、成长条件和规律等方面对教育家进行过研究，做了一些基本判断，但到目前，还没有形成系统的评判教育家的标准。标准的缺失不仅带来发展方向的迷失，还会造成行为上的无序。只知道要确立教育家的理想，却无法理清理想的教育家具体是什么样的状态。这就带来两个问题，一是教育家是否需要标准，如果需要，教育家标准如何制定？如果不需要，那又该如何来判定我们离教育家有多远，如何来造就一批教育家，如何倡导教育家办学？二是能否制订出教育家标准？如果能，谁来制订，教育家标准又是什么？如果不能，那是为什么，又该怎么办？
2.如何最大限度营造出教育家成长环境。
有研究者认为当代教育家成长环境是喜中有忧的，喜的是怀疑精神的觉醒和争鸣风气已形成、教师培养迈上正规化道路，民办教育兴起、教育家诞生的期盼增强；忧的是官本位、形式主义、功利主义等令人担忧的社会环境在一定程度上影响着教育家的诞生和成长。如何促进环境优化，需要所有教育相关者的长期共同努力。当然，没有哪一个时代在有意创造顺应教育家成长的社会大环境，也无法完全创造出这样的环境，今天的时代也是如此，能做的是在依托优势环境的同时，尽可能地改革教育管理体制、转变政府管理职能、建设现代学校制度，做到教育管理去行政化、遵循教育管理规律，回归教育本真、遵循教育教学和学生发展规律，给予办学自主权、鼓励教育实验、提供政策支持。
3.教育者是否已经做好了成为教育家的准备。
教育家需要有崇高的人格、独特的思想、虔诚的信仰、积极的态度、优越的素养条件以及自觉的能动行为，如此条件要求对任何一位教育者来说都是无法轻易获得或很难都具备的，这对每一位教育者的努力行为提出了较大的挑战。我们能否处处以教育家的这些条件要求自己，能否做到敬畏教育，赋予自己神圣使命；苛求自己，努力实现完美的自我；超越世俗功利，使所办学校成为圣洁的地方；无悔奉献，把整个身心投入到教育事业中去。成为教育家的人也许就是一路在前行、一直在准备的那个人或那群人，这也许就是教育家成长的魅力所在吧！
临床应用单光子发射计算机化断层显像（SPECT）对T2DM患者的脑血流研究发现，其脑血流减低主要存在于额叶，顶叶以及颞叶的部分区域，相关分析显示认知损害主要与判断力以及记忆力有关。T2DM患者在磁共振影像学检查和韦氏量表检测认知功能正常正常的情况下，正电子发射计算机断层显像（PET）检查可见部分脑区葡萄糖利用率的降低，主要分布于额，颞叶［5］。而在链脲佐菌素（STZ）诱导的糖尿病大鼠在出现认知功能障碍后，PET检查显示其在海马区的脑血流量减少较健康对照组约30%，而在下丘脑区减少达到37%［6］。
【中图分类号 】G521
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 74-0051-04
【作者简介 】喻小琴，江苏省教育科学研究院（南京，210013）副研究员。
创新 启动“江苏人 民教育 家培养工程”
为落实温家宝总理关于“教育家办学”的指示精神，江苏省启动实施“江苏人民教育家培养工程”，从2009 年起，在全省范围内分4 批共选拔200 名特级教师进行培养，其中教师120 名、校长80 名。这是我省基础教育领域最高规格的人才工程，培养周期为5 年，围绕修炼师德修养和人文精神、更新教育教学理念、创新教育教学理论和方法、增强教育教学科研素养、提升学校管理能力等方面进行重点培养。
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