一、如何查找护理学文献（论文文献综述）
张行[1]（2021）在《养老机构衰弱老年人运动管理方案的构建》文中指出研究目的:本研究以循证护理学为基础,形成对我国养老机构衰弱患者有指导意义的运动管理方案。探索适合养老机构老年衰弱患者的运动计划,以期缓解或逆转其衰弱的状况,响应国家加强老年人健康促进和疾病预防的政策及要求。研究方法:1.通过系统的检索国内外衰弱老年人运动相关指南和文献,并对纳入的指南和文献进行质量评价汇总成养老机构衰弱老年人运动管理方案初稿。2.在前期方案初稿的基础上采用德尔菲法,以电子邮箱、问卷星或者亲自发放问卷的方式进行了2轮专家函询,通过可靠性分析和意见修改,最终形成养老机构衰弱老年人运动管理方案终稿。研究结果:1.经过系统的检索指南网站和文献数据库,最终获得26篇文献,其中指南8篇,专家共识1篇,系统评价12篇,原始研究5篇。根据文献内容拟订方案初稿涵盖衰弱管理、注意事项、运动处方、效果评价以及健康教育五个方面。2.两轮专家函询分别发放问卷19份,最终有效回收率均为100%,表明专家对本研究积极程度高。第一轮专家函询权威系数（Cr）为0.858,第二轮为0.874,表明专家可信程度高。两轮函询Kendall协调系数（W）在0.094～0.266（P<0.05）之间,表明专家意见协调程度高,结果可靠。最终确定了包括衰弱管理、健康教育、注意事项、运动处方以及效果评价5个维度,43项具体内容的养老机构衰弱老年人运动管理方案。研究结论:本研究以循证护理学和德尔菲法方法学为基础构建养老机构衰弱老年人运动管理方案,方案共有衰弱管理、健康教育、运动注意事项、运动处方以及效果评价5个一级条目,11个二级条目和43个三级条目,符合我国养老机构衰弱现状,构建的条目具有科学性、可靠性和可行性,为初级卫生保健机构的专业人员开展衰弱老年人个体化运动计划提供参考依据,对改善养老机构老年人的衰弱情况有一定指导意义。
胡慧维[2]（2021）在《护生翻转课堂下的师生交互行为及教学效果研究》文中研究表明目的:通过分析护理专业学生翻转课堂和传统课堂中教师行为、学生行为以及师生交互行为的特点,找出课堂行为存在的不足,并提出改进意见;同时对比分析翻转课堂和传统课堂对学生自主学习能力及学习投入的影响,以期找出促进学生深度学习的行为策略,为今后的翻转课堂教学提供参考依据,促进深度学习。方法:方法1:采取便利抽样的方法抽取南昌大学2018级本科护理专业学生的2节翻转课堂（护理伦理学、内科护理学）和2017级本科护理专业学生的1节《内科护理学》传统课堂作为研究对象。利用数码设备将这3节课堂录制下来,随后将这些视频导入Nvivo11.0软件中,结合行为编码系统进行课堂行为分析。方法2:通过目的抽样抽取南昌大学本科护理专业《内科护理学》教学中,实施了传统课堂教学的2017级学生为对照组（n=45）,实施了翻转课堂教学的2018级学生作为实验组（n=54）,采用大学生学习调查量表（USES-S）和护理学生自主学习能力调查量表,分析传统课堂和翻转课堂对教学效果的影响。方法3:采用访谈法对实施了翻转课堂教学的部分教师和学生进行访谈,分析教师和学生对翻转课堂教学的体验和建议。结果:1.内科护理学翻转课堂和传统课堂中的教师言语比率、学生言语比率、技术行为比率以及课堂沉寂（无言语或技术行为）的比率均有差异（P<0.05）。内科护理学翻转课堂和护理伦理学翻转课堂中的教师言语比率、学生言语比率、技术行为比率以及课堂沉寂（无言语或技术行为）的比率均有差异（P<0.05）。2.翻转课堂和传统课堂教学前学生自主学习能力得分分别为（71.55±9.509）分、（69.80±9.310）分,差异无统计学意义（P>0.05）;翻转课堂和传统课堂教学前学生学习投入得分分别为（62.37±8.948）分、（63.11±13.934）分,差异无统计学意义（P>0.05）。3.翻转课堂和传统课堂教学后学生自主学习能力得分分别为（76.06±10.864）分、（71.82±8.721）分,差异有统计学意义（P<0.05）;翻转课堂和传统课堂教学后学习投入得分分别为（77.80±11.006）分、（62.77±8.037）分,差异有统计学意义（P<0.05）。4.翻转课堂教学前-后自主学习得分及学习投入得分差异有统计学意义（P<0.05）,传统课堂教学前-后自主学习得分及学习投入得分差异无统计学意义（P>0.05）。5.教师和学生均对翻转课堂教学教学效果比较满意,认为其可以增加学生的自主性和积极性;并提高学生沟通能力和分析并解决问题的能力;还可以帮助学生巩固知识、拓展思维。结论:1.在课堂行为比率分布方面,翻转课堂比传统课堂相比,翻转课堂师生交互行为更为活跃;教师和学生言语行为在课堂的占比更均匀;两种课堂中教师均缺乏引导学生参与讨论的行为;教师在提问方面还有待提高。2.教师提问、学生回答、学生讨论和思考这些行为均能促进学生深度学习。3.翻转课堂教学能提高护生自主学习、查找资料、沟通交流、逻辑思维、言语表达能力,增加护生的学习投入度,但在课堂教学活动设计上还有待提高。
黄结英[3]（2020）在《专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究》文中研究表明研究背景与意义2019年1月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”,为高职院校在国家现代化职业教育体系中奠定了基础。国务院印发《中国教育现代化2035》文件提出要在发展全民教育、终身教育及建设学习型社会的理论框架下发展高职教育。为顺应终身学习的时代要求和确保护生所学知识与技能充分满足社会就业需求,高职院校应重视专科护生自主学习能力的培养。当前教育模式下,护理教育教学方法偏重于知识传授,却对护生自主学习能力等方面缺乏足够重视。教育部《教育信息化2.0行动计划》中指出,满足信息时代人才培养需要,构建以学习者为中心的教育生态,推进信息技术与课堂教学深度融合,形成自主学习的良好机制。在教学实践中,创新人才培养模式,探索提高护生自主学习能力的教学改革新途径十分必要。在此背景下,本研究拟聚焦高职院校专科护生（以下简称专科护生）开展其自主学习能力的现况调查及影响因素分析,设计并开展基于职教云平台的线上线下混合式教学改革,为专科护生自主学习能力的培养提供参考依据,为当前护理教育教学改革提供必要补充和实践参考。研究目的1.调查研究专科护生自主学习能力现状并分析其影响因素,建立护生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力三者的结构方程模型,为专科护生自主学习能力教学改革提供参考依据。2.基于职教云平台设计《内科护理学》线上线下混合式教改方案,选取广东省某医学高等专科学校大二护生开展类实验性研究,评估混合式教改对其自主学习能力等效果,为提升护生自主学习能力和混合式教改提供借鉴和参考。研究内容与方法研究内容一:专科护生自主学习能力的现状及影响因素分析采用问卷调查法,应用自编一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力评价量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感问卷,于2018年6月便利抽取广东省某医学高等专科学校一年级至三年级护理专业1008名专科学生为研究对象,调查专科护生自主学习能力现状及分析其影响因素。以护生评判性思维作为中介变量,以其一般自我效能感作为自变量,以护生自主学习能力作为因变量构建专科护生自主学习能力影响因素的结构方程模型。研究内容二:基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究基于职教云平台设计《内科护理学》线上线下混合式教学改革方案并应用于该课程教学中。采用类实验性研究设计,选取广东省某医学高等专科学校大二年级105名专科护生为混合式教改组（简称教改组）,围绕以提高专科护生自主学习能力为目标开展教学改革,教改时长为一学期共60学时,专科护生对照组（简称对照组）采用常规课堂教学。采用护理专业学生自主学习能力评价量表比较两组专科护生的得分差异,并采用教改效果调查表对教改组进行调查。统计与分析问卷调查资料采用SPSS 21.0软件进行统计分析。专科护生一般人口学资料采用描述性分析如频数、率表示;自主学习能力、评判性思维、一般自我效能感的总分及各维度的得分情况采用均数、标准差描述;专科护生自主学习能力一般人口学特征得分比较采用两独立样本t检验或单因素方差分析（ANOVA）,进行组间均数多重比较时,若方差齐采用LSD法,不齐采用Games-Howell法;自主学习能力和评判性思维情感倾向、一般自我效能感的相关性采用Pearson相关分析;自主学习能力的影响因素分析采用多元逐步回归分析,以P<0.05为差异有统计学意义。利用AMOS21.0软件构建结构方程模型及进行路径分析,采用Bootstrap法检验中介效应。教改类实验研究资料采用SPSS 21.0软件进行统计分析。计量资料采用均数、标准差进行描述性统计分析;计数资料的率和构成比采用卡方检验;计量资料的比较采用配对样本t检验,分析教改结果。以P<0.05为差异有统计学意义。研究结果1.专科护生自主学习能力现状及影响因素调查结果（1）专科护生自主学习能力总分为107.44±12.01分,条目均分3.58±0.40分,各维度分从高到低排序依次为学习合作能力3.68±0.46分、学习动机3.64±0.48分、自我管理能力3.56±0.48分、信息素养3.47±0.50分。（2）专科护生评判性思维总得分为283.47±23.90分;专科护生一般自我效能感总得分为22.55±4.60分。专科护生自主学习能力总分与评判性思维总分呈正相关（r=0.57,P<0.05）,专科护生自主学习能力总分与一般自我效能感总分呈正相关（r=0.43,P<0.05）。（3）单因素分析结果显示,不同年级、大学期间是否担任学生干部、就读护理专业的原因、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业专科护生自主学习能力水平存在差异（P<0.05）。大二、大三年级专科护生自主学习能力得分高于大一年级专科护生（F=4.16,P=0.016）,担任学生干部的专科护生自主学习能力得分高于未担任学生干部的专科护生（t=4.22,P<0.01）,自己意愿选择护理专业的专科护生自主学习能力得分高于亲人帮助选择、高考调剂、受就业影响选择护理专业的专科护生（F=10.85,P<0.001）,愿意终身从事护理专业的专科护生自主学习能力得分高于不确定、不愿意终身从事护理专业的专科护生（F=23.08,P<0.001）,喜欢护理专业的专科护生自主学习能力得分高于不确定、不喜欢但能接受、不能接受护理专业的专科护生（F=34.61,P<0.001）。（4）多元逐步回归分析结果,护生年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分共解释其自主学习能力得分50.70%的变异（P<0.05）。（5）护生一般自我效能感对自主学习能力,一般自我效能感对评判性思维,评判性思维对自主学习能力的路径均成立（P<0.05）,标准化路径系数分别为0.073、0.549、0.687,该模型的各项拟合指标均符合适配标准,说明模型构建合理。经过Bootstrap法检验,一般自我效能感对自主学习能力的总效应、间接效应、直接效应分别是0.450、0.377、0.073,中介效应占总效应的83.78%,间接效应和总效应95%CI均不包括0,表示总效应、间接效应均显着,直接效应95%CI包括0,表示直接效应不显着,提示一般自我效能感对自主学习能力的影响路径不显着,一般自我效能感通过评判性思维的作用间接影响自主学习能力。2.基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究结果本研究基于职教云平台设计线上线下混合式教改方案并应用于《内科护理学》教学中,线上教学设计包括课前导入资料与前测、课中讨论与抢答、课后作业与反思,线下教学设计采用以案例为中心的课堂教学模式。实施该混合式教改后,教改组自主学习能力总分明显高于对照组,自我管理能力与学习合作维度得分高于对照组（P<0.05）;教改组在教改后自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、信息素养维度明显高于教改前（P<0.01）,而对照组常规教学后自主学习能力总分及各维度得分相比差异无统计学意义（P>0.05）。研究结论1.专科护生自主学习能力受其人口学特征（年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢护理专业）、评判性思维（评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放）、一般自我效能感等多因素影响。一般自我效能感通过评判性思维的中介作用影响其自主学习能力。2.基于职教云平台设计的线上线下混合式教学改革方案能激发专科护生学习兴趣,高效利用碎片化时间,充分体现了学生主体地位,教学效果满意,混合式教改对培养专科护生自主学习能力有促进作用。
方瑞迪[4]（2020）在《中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例》文中指出随着我国全面建设小康社会,公民日益高涨的健康需求要求社会建设高水平高质量的卫生医疗环境。同时为满足公民的健康需求,国家大力推进护理事业和职业教育事业的发展,推进多元化应用型护理人才的培养。目前中职护理专业学生的职业素养情况仍达不到社会医疗服务的要求,就业竞争力低,无法满足多元化护理人才市场的需求。笔者结合惠州卫生职业技术学院中职护理专业学生的具体情况提出中职护理专业学生职业素养现状调查的研究并针对性提出对应培养策略。本研究以“冰山素质”理论为理论基础结合《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》和《护士条例》将中职护理专业学生职业素养研究划分为职业认知、职业道德和职业能力三个研究维度和十个研究条目,其中职业认知维度围绕基础理论知识、护理专科知识、法律法规知识三个条目开展调查研究;职业道德维度围绕优质护理服务意识、关爱意识、遵守职业规范意识三个条目开展调查研究,职业能力维度围绕护患沟通能力、临床实践能力、问题应对能力和团队合作能力四个条目开展调查研究。通过发放635份自行编制的《中职护理专业学生职业素养现状调查问卷》和随机抽取师生进行访谈,收集了各种资料了解中职护理专业学生的职业素养情况,剖析当前中职护理专业学生职业素养存在的问题并提出了针对性的对策建议,从而为学生职业素养培养提供参考。通过研究发现,中职护理专业学生的职业素养现状主要存在着三个层面的问题,第一,职业认知层面存在护理专业知识与临床脱节,不同教师对护理专业知识的影响不协同,职业认知浅薄等问题;第二,职业道德层面存在优质护理服务意识待加强、护理行为难以体现关爱意识、不同教育人群对学生职业道德素养影响存在差异等问题;第三,职业能力层面存在沟通交流能力欠缺、合作医院级别对学生职业能力素养培养存在差异、片面重视技能培养、忽略综合职业能力素养培养等问题。针对中职护理专业学生职业素养现状存在的问题,可以考虑如下的对策建议:第一职业认知素养方面,采用多种方式引导对职业合理认知,合理分配教师资源促进知识协调影响和增加临床实践机会促进知识实践应用等;第二,职业道德素养方面,提供优质实习环境实践提升优质护理服务意识、校园人文关怀环境建设培养关爱意识、强化医德医风建设培养慎独精神等;第三,职业能力素养方面,丰富沟通课堂教学,建设附属医院促进产教融合,临床实践充分开展PBL教学全面提升职业能力素养等。
汤圣兰[5]（2020）在《成人ICU患者身体约束缩减方案的构建》文中研究表明研究目的:构建适合我国国情的成人ICU患者身体约束缩减方案,明确身体约束的管理、教育及具体流程的实施,为临床开展身体约束缩减项目提供可参考依据。研究方法:1.基于循证医学系统评价法,检索国内外中英文数据库及相关指南网站,获取并评价成人ICU身体约束的相关文献,进行证据的提取、汇总及分级,经课题研究小组讨论,拟定方案初稿。2.应用德尔菲法对省内危重症领域的16名临床专家进行2轮函询,通过对函询结果的可靠性分析,确立方案终稿。研究结果:1.共有29篇文献纳入最终研究,其中临床实践指南3篇,临床实践标准3篇,JBI证据总结1篇,系统评价及综述7篇,原始研究15篇;初步制定的成人ICU患者身体约束缩减方案涵盖了身体约束的管理、教育培训、评估、替代措施及身体约束的实施五方面内容。2.两轮专家函询的问卷有效回收率均为100%,专家函询意见的权威系数分别为0.89和0.91,专家函询意见的协调系数为0.158-0.340（P<0.01）;第二轮函询各项指标的重要性变异系数为0.00-0.19、可操作性变异系数为0.05-0.24;最终确立的方案共包含5个维度和40项具体指标内容。研究结论:本研究基于循证和德尔菲法构建的成人ICU患者身体约束缩减方案具有较高的科学性、可靠性和合理性,对临床护理工作具有一定的理论和指导意义。
李影影[6]（2020）在《基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践》文中进行了进一步梳理目的1.描述社区居民传染病健康素养现状,分析其影响因素,进一步基于健康信念模式,构建基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案。2.探讨基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预措施的可行性和有效性,为提升居民传染病健康素养水平、促进其形成健康行为,提供新的实践思路。方法本研究包括两部分:第一部分:构建基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案通过回顾往年文献,和分析政策,采用便利抽样法对安徽省亳州市227名社区居民开展问卷调查,分析居民传染病健康素养现状及影响因素,在健康信念模式的指导下,根据调查结果形成干预方案初稿,经专家小组会议和预实验后,形成干预方案实施稿。第二部分:评价基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预效果采用量性研究和质性研究相结合的方法,共同评价干预效果。①量性研究:采用便利抽样的方法,选取安徽省亳州市富荣花园和天润花园小区各35名居民,通过抛硬币法,随机将富荣花园小区居民作为对照组,天润花园小区居民为干预组。对照组给予社区常规干预,干预组在此基础上,院校师生和社区工作人员共同为居民实施传染病健康素养干预。采用中国居民传染病健康素养量表和健康行为能力自评量表进行量化评分,比较和分析干预前后两组居民传染病健康素养和健康行为能力的得分情况。②质性研究:干预结束后,采用目的抽样法,对干预组10名居民进行半结构访谈,应用Colaizzi分析法对访谈资料进行分析。结果第一部分:居民问卷调查结果显示,居民传染病健康素养总分为（21.73±7.25）分。通过单因素分析,结果显示,居民传染病健康素养得分在年龄、学历和平均每天上网时间方面存在差异,且差异有统计学意义（P<0.05）。通过多元线性回归分析,结果显示,学历和平均每天上网时间是影响居民传染病健康素养得分的因素。院校师生和社区工作者共同为居民开展传染病健康素养干预,居民向师生提供改进意见,社区医务人员和教师针对遇到的问题定期给予护生指导,护生定期写反思汇报,教师与护生相互讨论交流,教师根据各方反馈总结经验,进一步完善传染病护理学教学。干预主题:感知传染病、认识传染病健康素养、传染病总论、提升传染病信息素养、消化道传染病防治知识、呼吸道传染病防治知识、接触传播疾病防治知识、动物疫源性疾病防治知识、血液/体液传染病防治知识、饮食指导、运动指导、心理指导、睡眠指导、巩固知识、保证依从、巩固练习、回顾总结、健康行为;干预形式:团体干预和个体干预。干预时间为8周,共计13次,每周1～2次,每次35～50分钟。第二部分:1.量性研究（1）两组居民传染病健康素养得分比较采用协方差分析,对干预前基线水平矫正后,干预组居民干预后传染病健康素养总分、传染病预防和传染病的治疗与管理维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;采用配对t检验分析,干预组居民在传染病健康素养总分、传染病治疗与管理、对病原体和传染源的辨认维度得分高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。（2）两组居民健康行为能力得分比较采用独立样本t检验,比较干预前两组居民和健康行为能力总分和各维度得分,结果显示差异均无统计学意义（P>0.05）,具有可比性;与对照组相比,干预组居民健康行为能力总分和营养维度得分明显增高,且差异有统计学意义（P<0.05）;采用配对t检验分析,在干预组中,干预后居民健康行为能力总分、营养和运动维度得分较干预前增高,且差异有统计学意义（P<0.05）。2.质性研究通过分析居民的访谈资料,提炼出3个主题,即①居民获益良多:增加传染病防治知识、提升传染病防治意识、提高传染病防治技能、提高传染病信息素养;②居民战胜困难:克服自我惰性、控制自我饮食、改变自我作息;③居民共同期待:提高护生沟通能力、丰富干预内容、丰富干预形式。结论（1）居民的传染病健康素养水平受其自身的学历和每天上网时间影响。（2）基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案可操作性强,能够提高居民传染病健康素养水平,促进其形成健康行为。
赵君丽[7]（2020）在《循证护理在高职内科护理学教学中的应用探讨》文中进行了进一步梳理循证护理在我国医疗业得到了广泛的关注和应用,推动了我国医疗护理工作的转变。未来我国医疗业迫切需要大量的循证护理专业人才,我国高职院校需要加大对护理学人才的培养力度,确保能够为医疗业输送大量的循证护理专业人才,确保我国医疗业能够得到持续发展。
卢冬梅[8]（2020）在《南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究》文中研究指明随着科学和社会经济发展、医学模式的转变以及人口年龄、知识结构的变化,人们的健康观念发生了巨大的改变,对护理人员的专业技能和人文素质提出了更高的要求。我国卫计委近年不断要求深化“以患者为中心”的服务理念,然而在现实生活中,护患纠纷日趋严重,分析其因之一应该归结于目前的护理教育更侧重的是专业知识与技能的培养,尤其是在高职护理教育中,忽视了对学生职业能力中很重要的一个内容----人文关怀能力的培养,导致学生严重缺乏对病人的人文关怀能力和沟通能力,培养出来的护士生难以达到优质护理服务的要求。本研究选取南宁市四所医学院校对三年制高职和2+3五年制高职护生人文关怀能力的现状进行调查,同时采用问卷和访谈两种形式。在问卷调查中设计编制《高职护生人文关怀能力量表》,包含《一般情况调查问卷》和《人文关怀量表（CAI）》两个部分,通过问卷星发放电子问卷,共回收有效问卷3030份。在访谈调查中,访谈对象分为两个部分,一是从被调查的四所医学院校护理专业大三学生（实习生）中以目的抽样的方式选取12人,二是从南宁市四所三级甲等医院选取护理部主任、副主任、护长和带教老师共8人,采用质性研究半结构化访谈方法进行面对面一对一访谈,以了解高职护生在实习过程中的表现,尤其是对病人实施关怀的情况,同时收集他们关于当前学校或临床实习医院在人文关怀教育方面的意见和建议。问卷调查结果显示,本次调查的南宁市高职护生CAI总分为178.88±18.35,处于国外常模的低分段水平（CAI总分<203.1）,处于国内常模的中等偏低水平（CAI总分介于210.53-171.55之间）,同时在CAI的认知、勇气、耐心三个维度的得分均低于国内外常模水平,差异有统计学意义（P<O.O5）。通过相关分析得知,影响南宁市高职护生人文关怀能力的因素包括:年级、政治面貌、学制、生源性质、是否第一志愿报读、是否自主自愿报读、对专业的喜爱程度、从业意愿、家庭经济状况、是否担任班干部、参加实践活动次数、家人及自身健康状况、是否有照护病患的经历、接受人文关怀培训的次数、对护理人文关怀知识的熟悉度、对自身人际沟通能力及关爱能力的认可度、所处关爱氛围等。访谈调查结果显示,南宁市高职实习护生在临床实习中的人文关怀表现不足,体现在其运用护理理论知识解决实际问题的能力欠缺,掌握的人文知识表浅和人文素质的不足导致与患者沟通的沟通能力不足,对患者实施的关怀有限;学校的人文关怀教育及临床护理带教仍有较大的提升空间。基于南宁市高职护生人文关怀能力现状的调查结果和发现的问题,本文对南宁市高职护生人文关怀能力不足的原因进行深入分析,并依此提出相应的提升策略,建议学校提升人文关怀教育水平、政府提供法律政策支持、社会发挥正面舆论导向作用、学生努力提高个人综合素质和能力,其中学校的各方面举措是重点。本研究在学校举措中展示了以高职护生人文关怀能力提升为目标的教学改革实践案例,并验证了该实践能有效提升高职护生人文关怀能力。
崔锦[9]（2020）在《ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系的构建》文中指出目的本研究对跨专业合作过程中ICU护士所应具备的核心能力进行详尽描述,构建出符合我国医疗现状的ICU护士跨专业合作核心能力框架,并在此基础上将其发展为评价指标体系,为ICU护理管理者和教育者开展跨专业合作相关教育提供理论指导。方法1、文献检索,回顾分析内容,综述国内外ICU护士跨专业合作能力研究内容,对相关核心能力形成理论认识。2、运用半结访谈法进行临床研究,并对访谈内容进行内容分析,构建ICU护士跨专业合作核心能力理论框架。3、运用专家会议法,根据访谈结果和文献检索结果,初步拟定出ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系。4、运用Delphi法修订、完善ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系,确定最终评价指标体系。结果1、构建的ICU护士跨专业合作核心能力框架包括6个一级指标:以患者及其家属为中心、跨专业沟通、团队合作、解决冲突、角色/责任认知、持续质量改进;共17个二级指标,包含跨专业合作过程中所需能力的各个方面。2、经过两轮德尔菲专家咨询后,所形成的ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系共包括6个一级指标,15个二级指标,43条指标内涵,并确定了各个条目的权重。结论1、构建了ICU护士跨专业合作核心能力框架,可以为其它相关能力研究提供借鉴。2、形成了完善的ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系,可以为护理管理者和教育者提供较为科学的理论依据。
沈阳[10]（2020）在《护士安宁疗护知识和行为量表的编制及应用研究》文中研究指明目的:本研究旨在编制出符合中国文化背景并具有良好信效度的护士安宁疗护知识和行为量表;应用此量表了解沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识和行为水平并探讨其影响因素。方法:本研究采用量性与质性相结合的混合性研究方法进行护士安宁疗护知识和行为量表的编制与应用研究。1.在文献、书籍以及指南回顾的基础上,通过对沈阳市某三级甲等医院肿瘤病房、安宁疗护专科病房以及缓和医疗专科的19名护士进行半结构访谈,依据访谈结果对条目池进行调整,形成第一轮德尔菲专家函询问卷。请长期从事缓和医疗、护理管理、临床护理以及护理教育事业的16名专家对量表条目的重要性及内容进行评价,形成护士安宁疗护知识及行为待检验量表。应用待验量表对沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房中的370名护士进行预调查,对预调查结果采用临界比值法、相关系数法及因子分析法进一步筛选条目;采用结构效度、内容效度进行量表的效度检验;采用内部一致性信度对量表的信度进行检验,最终形成护士安宁疗护知识和行为正式量表。2.通过文献回顾形成一般资料调查表,使用一般资料调查表及护士安宁疗护知识和行为量表对沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房的150名护士进行调查,运用均数±标准差、构成比描述护士的一般资料及其安宁疗护知识和行为现状,采用t检验、方差分析、相关性分析和多元线性回归分析护士安宁疗护知识和行为的影响因素。结果:1.本研究构建了护士安宁疗护知识和行为量表,知识量表共包含7个维度,34个条目,分别为概述（3个条目）、舒适照护（8个条目）、症状护理（11个条目）、临终沟通与心理护理（5个条目）、灵性护理（3个条目）、伦理方面（2个条目）、家属照护（2个条目）。行为量表共包含6个维度,37个条目,分别为舒适照护（8个条目）、症状护理（8个条目）、临终沟通与心理护理（10个条目）、灵性护理（3个条目）、伦理方面（6个条目）、家属照护（2个条目）。知识量表的Cronbach’s a系数为0.947,S-CVI为0.92。行为量表的Cronbach’s a系数为0.968,S-CVI为0.98。2.沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识和行为现状及影响因素分析结果:沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU以及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识总得分为23.81±3.92分,知识量表中得分最高的维度是症状护理,得分最低的维度是临终沟通与心理护理。行为量表总得分为138.67±24.55分,行为量表中得分最高的维度是症状护理,得分最低的维度是灵性护理。护士的安宁疗护知识与行为得分呈正相关,相关系数为0.313（P<0.01）。单因素分析结果显示护士的性别、科室、职务、工作年限、收入情况以及以往接受安宁疗护教育情况不同,其安宁疗护知识水平不同,差异均有统计学意义（P<0.05）;护士的性别、科室、以往照护家中重病患者的经历以及以往接受安宁疗护教育情况不同,其安宁疗护行为得分不同,差异均有统计学意义（P<0.05）。多因素分析结果显示性别、科室中的两个哑变量及以往接受安宁疗护教育情况进入了护士安宁疗护知识多元线性回归方程（P<0.05）;以往照护家中重病患者的经历和以往接受安宁疗护教育情况进入护士安宁疗护行为多元线性回归方程（P<0.05）。结论:1.本研究严格按照量表编制的原则,编制了护士安宁疗护知识和行为量表,并且具有较好的信效度,可应用于临床实践中测评护士的安宁疗护知识和行为水平。2.沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU以及安宁疗护专科病房的护士安宁疗护知识及行为水平均呈中等偏上水平,护士安宁疗护知识水平的影响因素有性别、科室及以往接受安宁疗护教育情况。护士安宁疗护行为的影响因素有以往照护家中重病患者的经历和以往接受安宁疗护教育情况。提示护理教育者及护理管理者应加强对临床护士和护生规范化、系统化的安宁疗护教育培训,制定相关管理政策和制度,从而推动安宁疗护的发展。
二、如何查找护理学文献（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何查找护理学文献（论文提纲范文）
（1）养老机构衰弱老年人运动管理方案的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 养老机构老年衰弱问题日益严重 |
| 1.1.2 衰弱将对老年人健康造成不良影响 |
| 1.1.3 运动干预是管理衰弱的有效方法 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外老年人衰弱研究现状 |
| 1.2.2 国内老年人衰弱的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 基于循证构建方案 |
| 1.4.2 基于德尔菲法修订方案 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 养老机构衰弱老年人运动管理方案初步构建 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 成立研究小组 |
| 2.2.2 文献检索策略 |
| 2.2.3 文献筛查策略 |
| 2.2.4 文献资料提取及质量评价 |
| 2.2.5 质量控制 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.3.1 文献检索结果 |
| 2.3.2 文献资料提取及质量评价结果 |
| 2.3.3 证据汇总结果 |
| 3 养老机构衰弱老年人运动管理方案的修订 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 遴选专家 |
| 3.2.2 制定专家函询问卷 |
| 3.2.3 专家函询过程 |
| 3.2.4 统计分析方法 |
| 3.2.5 质量控制 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 专家的一般资料 |
| 3.3.2 第一轮专家函询结果 |
| 3.3.3 第二轮专家函询结果 |
| 3.3.4 函询结果的权威性与可靠性 |
| 3.3.5 养老机构衰弱老年人运动管理方案的内容 |
| 4 讨论 |
| 4.1 养老机构衰弱老年人运动管理的必要性 |
| 4.2 本研究的全面性分析 |
| 4.3 本研究结果的可靠性分析 |
| 4.4 方案具体内容分析 |
| 4.4.1 衰弱管理 |
| 4.4.2 健康教育 |
| 4.4.3 运动注意事项 |
| 4.4.4 运动处方 |
| 4.4.5 效果评价 |
| 5 小结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的创新性 |
| 5.3 研究的局限性及对今后的建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 运动对老年人衰弱影响的研究进展 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）护生翻转课堂下的师生交互行为及教学效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 翻转课堂来源 |
| 1.2.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 1.2.3 教学交互国内外研究现状 |
| 1.2.4 翻转课堂下的师生交互行为研究现状 |
| 1.2.5 交互行为研究工具现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 翻转课堂 |
| 1.3.2 教学交互 |
| 1.3.3 深度学习 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 联通主义学习理论 |
| 1.4.3 三元交互理论 |
| 1.4.4 教学交互层次塔理论 |
| 第2章 交互行为研究 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 观察法 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 行为观察工具 |
| 2.4.2 行为分析工具 |
| 2.4.3 统计学方法 |
| 2.4.4 质量控制 |
| 2.5 研究结果 |
| 2.5.1 课堂交互行为节点覆盖率 |
| 2.5.2 课堂行为矩阵 |
| 2.5.3 课堂行为比率对比结果 |
| 2.5.4 课堂师生言语曲线 |
| 2.6 讨论 |
| 2.6.1 课堂交互行为特点 |
| 2.6.2 课堂行为比率特点 |
| 2.6.3 课堂言语行为随时间变化的特点 |
| 2.6.4 合理的设计课堂行为比率可以促进课堂教学 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 翻转课堂教学效果研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 统计学方法 |
| 3.3.4 质量控制 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 一般资料 |
| 3.4.2 教学前两组学生自主学习和学习投入的比较 |
| 3.4.3 教学后两组学生自主学习的比较 |
| 3.4.4 教学后两组学生学习投入的比较 |
| 3.4.5 对照组传统教学前-后的自主学习和学习投入比较 |
| 3.4.6 实验组教学前-后自主学习比较 |
| 3.4.7 实验组教学前-后学习投入比较 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 翻转课堂教学可以提高护生自主学习能力 |
| 3.5.2 翻转课堂教学对护生学习投入的影响 |
| 3.5.3 翻转课堂可以促进学生的深度学习 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 学生及教师对翻转课堂教学体验的质性研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 制定访谈提纲 |
| 4.3.2 资料收集 |
| 4.3.3 资料整理与分析 |
| 4.4 质量控制 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 学生访谈结果 |
| 4.5.2 教师访谈结果 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性和积极性 |
| 4.6.2 翻转课堂教学可以提高学生的沟通能力和分析并解决问题的能力 |
| 4.6.3 翻转课堂教学可以帮助学生巩固知识、拓展思维 |
| 4.6.4 教师应合理安排课堂活动 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 结论 |
| 第6章 促进深度学习的策略 |
| 第7章 研究创新与不足 |
| 7.1 研究创新 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 综述 基于翻转课堂的课堂交互行为研究进展 |
| 参考文献 |
（3）专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念及理论 |
| 1.2.1 操作性定义 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 自主学习能力研究现状 |
| 1.3.2 自主学习能力测评工具 |
| 1.3.3 自主学习能力影响因素 |
| 1.3.4 自主学习能力干预研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第二章 专科护生自主学习能力现状及影响因素分析 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 自编一般资料调查表 |
| 2.3.2 护理专业学生自主学习能力评价量表 |
| 2.3.3 评判性思维情感倾向测量表 |
| 2.3.4 一般自我效能感问卷 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 资料收集方法 |
| 2.4.2 统计方法 |
| 2.4.3 质量控制 |
| 2.4.4 伦理原则 |
| 2.5 研究结果 |
| 2.5.1 1008名专科护生一般资料结果 |
| 2.5.2 专科护生自主学习能力得分情况 |
| 2.5.3 专科护生评判性思维得分情况 |
| 2.5.4 专科护生自我效能感得分情况 |
| 2.5.5 专科护生自主学习能力在一般人口学特征上的比较结果 |
| 2.5.6 专科护生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感相关分析 |
| 2.5.7 专科护生自主学习能力影响因素的多元线性回归分析 |
| 2.5.8 专科护生评判性思维在一般自我效能感和自主学习能力的中介效应 |
| 2.6 讨论 |
| 2.6.1 专科护生自主学习能力现状分析 |
| 2.6.2 专科护生评判性思维现状分析 |
| 2.6.3 专科护生一般自我效能感现状分析 |
| 2.6.4 专科护生自主学习能力单因素分析 |
| 2.6.5 专科护生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感相关分析 |
| 2.6.6 专科护生自主学习能力影响因素分析 |
| 第三章 基于职教云平台的线上线下混合式教学改革研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教改方案 |
| 3.3.2 教学设计 |
| 3.3.3 评价工具 |
| 3.3.4 教改过程 |
| 3.3.5 统计方法 |
| 3.3.6 质量控制 |
| 3.3.7 伦理原则 |
| 3.4 结果 |
| 3.4.1 研究对象一般资料结果 |
| 3.4.2 两组专科护生教改前后自主学习能力得分的比较 |
| 3.4.3 两组专科护生期末考试成绩比较及教改后护生主观评价结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 混合式教改对专科护生自主学习能力的作用 |
| 3.5.2 混合式教改对专科护生自主学习能力各维度的作用 |
| 3.5.3 专科护生对混合式教改的主观评价 |
| 第四章 全文总结 |
| 4.1 研究过程 |
| 4.2 主要结论 |
| 4.3 本研究的创新点 |
| 4.4 本研究的局限与改进 |
| 4.5 对策与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
| 致谢 |
（4）中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于职业素养的相关研究 |
| 二、关于中职学生职业素养的相关研究 |
| 三、关于护士职业素养的相关研究 |
| 四、关于护理专业学生职业素养的相关研究 |
| 第四节 相关概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究的技术路线 |
| 第二章 中职护理专业学生职业素养现状的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 中职护理专业学生职业素养现状调查分析 |
| 一、中职护理专业学生职业认知素养的调查分析 |
| (一)基础理论知识的掌握情况调查 |
| (二)护理专科知识的掌握情况调查 |
| (三)法律法规知识的掌握情况调查 |
| (四)学生职业认知素养的评价调查 |
| 二、中职护理专业学生职业道德素养的调查分析 |
| (一)优质护理服务意识的调查 |
| (二)关爱意识的调查 |
| (三)遵守职业规范意识的调查 |
| 三、中职护理专业学生职业能力素养的调查分析 |
| (一)护患沟通能力的调查 |
| (二)临床实践能力的调查 |
| (三)问题应对能力的调查 |
| (四)团队合作能力的调查 |
| 第三章 中职护理专业学生职业素养存在的问题 |
| 第一节 中职护理专业学生职业认知素养的问题 |
| 一、职业认知较为浅薄,停留在职业表象 |
| 二、不同教师对护理专业知识的影响不协同,难以形成教育合力 |
| 三、护理专业知识与临床脱节,不容易学以致用 |
| 第二节 中职护理专业学生职业道德素养的问题 |
| 一、优质护理服务意识待加强 |
| 二、护理行为难以体现关爱意识 |
| 三、不同教育群体对学生遵守职业规范意识评价标准存在偏差 |
| 第三节 中职护理专业学生职业能力素养的问题 |
| 一、沟通交流能力欠缺,表达能力待提升 |
| 二、合作医院级别不同,学生职业能力培养存在差异 |
| 三、片面重视技能掌握,忽略综合职业能力素养培养 |
| 第四章 中职护理专业学生职业素养培养的对策及建议 |
| 第一节 职业认知素养培养的对策及建议 |
| 一、采用多种方式,引导对职业的合理认知 |
| 二、合理分配教师资源,促进知识的协调影响 |
| 三、增加临床实践机会,促进知识的实践应用 |
| 第二节 职业道德素养培养的对策及建议 |
| 一、学校提供优质实习环境,实践中提升优质护理服务意识 |
| 二、加强校园人文关怀环境建设,促进学生关爱意识培养 |
| 三、强化医德医风建设,培养良好的慎独精神 |
| 第三节 职业能力素养培养的对策及建议 |
| 一、丰富沟通课堂教学,促进护患沟通能力提升 |
| 二、产教融合“双元”育人,促进附属医院临床实践培养 |
| 三、临床实践充分开展PBL教学,全面提升学生职业能力素养 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 附录1 参考文献 |
| 附录2 中职护理专业学生职业素养现状调查(学生问卷) |
| 附录3 中职护理专业学生职业素养现状调查(教师及学生管理者问卷) |
| 附录4 学生及教师访谈提纲 |
| 附录5 致谢 |
| 附录6 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录7 学位论文数据集表 |
（5）成人ICU患者身体约束缩减方案的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外缩减身体约束的研究现状 |
| 1.2.2 国内缩减身体约束的研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 基于循证构建成人ICU患者身体约束缩减方案初稿 |
| 1.3.2 基于德尔菲专家函询法确立成人ICU患者身体约束缩减方案终稿 |
| 1.4 技术路线 |
| 2 成立课题研究小组 |
| 3 初步构建成人ICU患者身体约束缩减方案 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献检索策略 |
| 3.2.2 文献的纳入、排除标准 |
| 3.2.3 文献筛选 |
| 3.2.4 文献质量评价与资料提取 |
| 3.2.5 证据汇总 |
| 3.3 质量控制 |
| 3.3.1 研究者的自身准备 |
| 3.3.2 控制选择偏倚 |
| 3.3.3 控制实施偏倚 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 文献筛选结果 |
| 3.4.2 文献质量评价及资料提取结果 |
| 3.4.3 证据汇总结果及方案初稿 |
| 4 形成本土化的成人ICU患者身体约束缩减方案 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 拟定专家函询问卷 |
| 4.2.2 遴选函询专家 |
| 4.2.3 函询过程 |
| 4.2.4 数据的统计分析 |
| 4.2.5 指标筛选标准 |
| 4.3 质量控制 |
| 4.3.1 编制函询问卷 |
| 4.3.2 专家遴选 |
| 4.3.3 问卷的发放与回收 |
| 4.3.4 资料整理 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 函询专家的基本情况 |
| 4.4.2 第一轮函询结果 |
| 4.4.3 第二轮函询结果 |
| 4.4.4 两轮函询结果的可靠性指标 |
| 4.4.5 确立方案终稿 |
| 5 讨论 |
| 5.1 构建成人ICU患者身体约束缩减方案的意义 |
| 5.2 循证研究的科学性分析 |
| 5.3 德尔菲专家函询的可靠性分析 |
| 5.3.1 函询专家的代表性 |
| 5.3.2 函询专家的积极程度 |
| 5.3.3 专家意见的权威程度 |
| 5.3.4 专家意见的集中程度 |
| 5.3.5 专家意见的协调程度 |
| 5.4 方案的具体内容分析 |
| 5.4.1 管理层面对于缩减身体约束的干预 |
| 5.4.2 缩减身体约束相关的教育培训 |
| 5.4.3 身体约束风险因素的评估 |
| 5.4.4 选择合适的身体约束替代措施 |
| 5.4.5 身体约束的规范实施 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的创新性 |
| 6.3 研究的局限性及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文缩略词对照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立题依据 |
| 1.2 相关概念及操作性定义 |
| 1.3 国内外文献回顾 |
| 1.4 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 第一部分 基于院校-社区多维度互动的社区居民传染病健康素养干预方案构建研究 |
| 1 社区居民传染病健康素养水平及影响因素研究 |
| 1.1 研究内容和方法 |
| 1.2 结果 |
| 1.3 讨论 |
| 2 基于院校-社区多维度互动的社区居民传染病健康素养干预方案的构建 |
| 2.1 初步建构干预方案 |
| 2.2 修订干预方案 |
| 2.3 形成干预方案实施稿 |
| 第二部分 基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预实践 |
| 1 量性研究 |
| 1.1 研究内容和方法 |
| 2 质性研究 |
| 2.1 研究内容和方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 量性研究分析结果 |
| 3.2 质性研究分析结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 居民传染病健康素养水平得以提升 |
| 4.2 居民健康行为能力得以提高 |
| 4.3 护生亟需提升沟通能力 |
| 4.4 传染病健康素养干预方案具有一定的可行性 |
| 4.5 对进一步开展传染病健康素养干预活动的思考 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 综述 我国居民传染病健康素养现状研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（7）循证护理在高职内科护理学教学中的应用探讨（论文提纲范文）
| 一、循证护理概述 |
| （一）循证护理的定义和发展 |
| （二）循证护理的具体步骤 |
| 二、循证护理在高职内科护理学教学中的应用分析 |
| 三、循证护理在高职内科护理学教学中应用的好处 |
| （一）提高高职内科护理学教学水平 |
| （二）激发学生学习高职内科护理学知识的兴趣 |
| （三）能够培养学生探索学习的习惯 |
| （四）有利于丰富学生知识结构 |
| （五）有利于推动临床护理的发展 |
| 四、总结 |
（8）南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景、目的和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究的特点、方法和技术路线 |
| 1.研究特点 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的技术路线图 |
| (四)概念界定 |
| 1.人文 |
| 2.人文关怀及护理人文关怀 |
| 3.人文关怀能力及护理人文关怀能力 |
| (五)相关理论 |
| 1.Watson的人性照护理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.班杜拉社会学习理论 |
| 二、南宁市高职护生人文关怀能力现状调查 |
| (一)南宁市医学院校高职护理专业概况 |
| (二)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查结果 |
| (三)访谈调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查结果 |
| (四)调查发现的问题 |
| 1.学生专业思想不稳固导致人文关怀能力不足 |
| 2.学生相关知识欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 3.学生人际交往能力不足导致人文关怀能力不足 |
| 4.学生相关实践经验欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 5.高职护理教育不足导致学生人文关怀能力不足 |
| 三、南宁市高职护生人文关怀能力存在问题的原因分析 |
| (一)学生专业思想不稳定的原因 |
| 1.社会对护理行业存在偏见 |
| 2.护理工作难度增加 |
| 3.学生思想素质欠佳 |
| (二)学生相关知识欠缺的原因 |
| 1.学生学习能力不足 |
| 2.学校教育教学不足 |
| 3.实习医院带教不足 |
| (三)学生人际交往能力不足的原因 |
| 1.学生性格原因 |
| 2.网络社会影响 |
| (四)学生相关实践经验欠缺的原因 |
| 1.学生参加实践活动的主动性欠缺 |
| 2.学生难以获得早接触临床的机会 |
| (五)学校及医院关怀氛围不足的原因 |
| 1.学校方面 |
| 2.医院方面 |
| 四、南宁市高职护生人文关怀能力提升对策 |
| (一)学校方面的对策 |
| 1.加强人文关怀型师资队伍建设 |
| 2.完善人文关怀教育课程体系 |
| 3.改革课程教学内容和方法 |
| 4.打造第二课堂特色活动 |
| 5.营造人文关怀育人氛围 |
| 6.加强与医院的交流合作 |
| 7.学校对策的实践案例 |
| (二)政府方面的对策 |
| (三)社会方面的对策 |
| 1.网络媒体正向舆论引导 |
| 2.医院人文关怀文化示范 |
| (四)学生个人的对策 |
| 五、结语 |
| (一)结论 |
| (二)本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 相关理论与概念 |
| 1.4 跨专业合作的国内外研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 第一部分ICU护士跨专业合作核心能力框架的构建 |
| 2.1 跨专业合作能力框架理论基础 |
| 2.2 ICU护士跨专业合作能力框架的构建 |
| 3 第二部分ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系的构建 |
| 3.1 基于专家会议法的ICU护士跨专业合作核心能力评价体系的拟定 |
| 3.2 基于DELPHI法的ICU护士跨专业合作核心能力评价体系的构建 |
| 4 第三部分讨论 |
| 4.1 跨专业合作核心能力评价指标体系的构建 |
| 4.2 研究意义 |
| 5 第四部分结论与课题展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 不足之处 |
| 5.4 课题展望 |
| 参考文献 |
| 综述 跨专业合作能力的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（10）护士安宁疗护知识和行为量表的编制及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 安宁疗护 |
| 1.3.2 知信行 |
| 1.4 量表编制框架 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 初始条目池的建立 |
| 2.2 质性研究 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 资料收集 |
| 2.2.3 资料整理及分析方法 |
| 2.3 德尔菲专家函询 |
| 2.3.1 函询专家情况 |
| 2.3.2 德尔菲专家咨询方法 |
| 2.3.3 统计分析 |
| 2.4 量表的信效度分析方法 |
| 2.5 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识和行为现状调查 |
| 2.5.1 调查对象 |
| 2.5.2 调查工具 |
| 2.5.3 资料的收集过程 |
| 2.5.4 资料整理与数据分析 |
| 2.6 技术路线图 |
| 2.7 质量控制 |
| 3 结果 |
| 3.1 初始条目池的建立 |
| 3.2 质性研究结果 |
| 3.2.1 访谈对象的一般资料 |
| 3.2.2 访谈结果 |
| 3.2.3 形成第一轮专家函询问卷 |
| 3.3 德尔菲专家函询结果 |
| 3.3.1 专家一般资料 |
| 3.3.2 专家的积极系数 |
| 3.3.3 专家的权威系数 |
| 3.3.4 专家意见的集中程度和协调程度 |
| 3.3.5 专家意见及量表修改 |
| 3.4 量表的信效度分析结果 |
| 3.4.1 调查对象一般资料 |
| 3.4.2 项目分析 |
| 3.4.3 量表的效度分析 |
| 3.4.4 量表的信度分析 |
| 3.5 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识和行为现状调查结果 |
| 3.5.1 护士的一般资料 |
| 3.5.2 护士安宁疗护知识和行为得分情况 |
| 3.5.3 护士安宁疗护知识和行为相关性分析结果 |
| 3.5.4 护士安宁疗护知识和行为单因素分析结果 |
| 3.5.5 护士安宁疗护知识和行为影响因素的多元线性回归分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 护士安宁疗护知识和行为量表的编制分析 |
| 4.1.1 量表条目的可靠性分析 |
| 4.1.2 量表的信效度评价 |
| 4.2 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识及行为现状 |
| 4.2.1 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识现状 |
| 4.2.2 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护行为现状 |
| 4.2.3 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识与行为的相关性分析 |
| 4.3 沈阳市三级甲等医院肿瘤病房、ICU及安宁疗护专科病房护士安宁疗护知识及行为影响因素分析 |
| 4.3.1 性别 |
| 4.3.2 科室 |
| 4.3.3 以往接受安宁疗护教育情况 |
| 4.3.4 以往照护家中重病患者的经历 |
| 4.4 建议 |
| 4.4.1 对于临床护士的建议 |
| 4.4.2 对于护理管理者的建议 |
| 4.4.3 对于护理教育者的建议 |
| 5 结论 |
| 6 本研究的局限性 |
| 本研究创新性的自我评价 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、如何查找护理学文献（论文参考文献）
- [1]养老机构衰弱老年人运动管理方案的构建[D]. 张行. 湖州师范学院, 2021(09)
- [2]护生翻转课堂下的师生交互行为及教学效果研究[D]. 胡慧维. 南昌大学, 2021(01)
- [3]专科护生自主学习能力现状调查及混合式教学改革研究[D]. 黄结英. 南方医科大学, 2020
- [4]中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例[D]. 方瑞迪. 广东技术师范大学, 2020(02)
- [5]成人ICU患者身体约束缩减方案的构建[D]. 汤圣兰. 湖州师范学院, 2020(12)
- [6]基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践[D]. 李影影. 郑州大学, 2020(02)
- [7]循证护理在高职内科护理学教学中的应用探讨[J]. 赵君丽. 知识经济, 2020(16)
- [8]南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究[D]. 卢冬梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]ICU护士跨专业合作核心能力评价指标体系的构建[D]. 崔锦. 浙江大学, 2020(02)
- [10]护士安宁疗护知识和行为量表的编制及应用研究[D]. 沈阳. 中国医科大学, 2020(01)