摘要：小组合作学习作为一种新的教学模式，能更好地激发学生的学习积极性。在初中语文课堂中有效运用小组合作学习，是提高语文课堂效率的有效途径。本文通过对小组合作学习模式的分析，进一步研究了如何在初中语文教学课堂实施小组合作教学法，希望通过进一步研究，能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：小组合作模式，初中语文，教学策略
小组合作模式是在教学中老师指导分组并制定统一的学习任务，用这种目标明确的方式增加学生之间的互动，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的综合素养及合作精神。针对初中阶段的语文采用小组合作的方式，对提高初中语文教学质量有极大的帮助。基于此，为了更好的推动初中语文教学质量的提升，用科学管理的方法推动小组合作模式的实际应用，加强小组讨论教学行为的实施，培养学生的合作精神和沟通能力。
一、实施合作探究模式的必要
第一，改变传统应试教育方法为目的。当前很多初中语文教师受根深蒂固思想的影响，在教学活动中依然重视升学率和成绩，教学目的有明显的应试性，以考试为主的教学模式不利于学生学习能力的提升。在培养学生语文素养方面存在薄弱之处，不利于提高学生的语文知识。
第二，教师的教学方法倾向于单向教学。当前的初中语文教学中，很多教师采用“填鸭式”的教学方法，学生依然处于被动地位。教师为主导的教学方式阻碍了学生能力的发挥，教师从课堂开始讲到课堂结束，虽然一丝不落的讲完了所有教学内容，但是没有考虑到学生是否吸收和理解知识。
第三，学生自主学习能力差。受长期应试教育思想的影响，学生只会死记硬背公式或方法，没有自主学习和思考的机会，只是为了升学或考高分，不利于自主学习能力的培养，从而阻碍学生语文能力的提升。
二、小组合作模式在初中语文教学中的应用策略
（一）科学分组，明确分工
合作学习是以小组为单位展开教学活动，首先需要科学分组，才能发挥合作学习的目的，也是构建高效课堂的基础。在小组划分中要以“组内异质性、组间同质”的原则为主。这样的原则可以让小组与小组之间具有公平竞争性。下面是小组划分的一些建议：
（1）首先确定小组的数量。可以用班级人数除以4的方法计算小组数量。也就是说班里有44个人，科学的划分就是11个小组。
（2）学生分组。在分组的时候，要以学生的成绩、性格、能力等基本要素为主，每个组都要有学习优异、一般和差等生，同时还要考虑男女比例适当、性格互补、能力悬殊不要太大、知识水平差不多。
（3）小组各个成员明确分工，各尽其职。教师根据实际的教学内容在每个小组内设置组长、记录员、汇报员、监督员等角色，每个角色都要有明确的分工和责任，小组所有成员都要用于承担责任，在小组合作过程中要相互交流、互相帮助、积极配合，发挥团队精神。基于此，发挥小组合作学习的合力功能，高效完成小组学习任务，建设高效语文课堂。
（二）设计合理的问题
为了发挥小组合作学习的作用，需要增强师生和学生之间的交流互动，通过设计问题的方式鼓励学生互动。根据实际教学内容设计问题和情境，让学生充分思考后给出合理答案。教师要给学生适当的引导，启发学生的思维，实现高效教学目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《故乡》的过程中，教师可以为学生创设情境，让学生回顾学过的关于“故乡”的知识点，然后设计比赛的形式，让学生先小组讨论，然后集中表达讨论的结果，通过旧知识和新知识的结合，使学生之间展开良性竞争。教师可以让学生回顾“举头望明月，低头思故乡”，在引入课程内容以后为后续的教学奠定基础。在此基础上，教师引导学生回顾与本课有关的题材“小说”的重点内容。教师还可以让学生描述自己理解的主人公的形象，这样的问题可以让学生提炼课程内容，还能培养学生归纳和总结的能力，提高学生的语文知识能力。
（三）适时介入，加强指导
教师作为教学活动的引导者，在初中语文教学中采用小组合作学习的方式，教师发挥引路人的角色，适当介入并加强引导，提高课堂效率。
1.教学环节间过渡时的介入
语文教学过程中不会整节课都是合作学习，只是某个教学环节用小学合作的方法。在合作环节结束以后教师就可以介入，实现从合作学习到讲授课程的过渡。例如，在学习《秋天的怀念》的时候，在完成细节描述以后，教师介入其中可以说“同学们都很棒，对秋天的细节表达的也非常恰当。不是用行动、话语、眼神就可以表达清楚的，要通过细节观察才能发现秋天的真实景象。”这样的介入方式，不但对小组合作环节学生的表现给与肯定，还表达了老师的观点，把学生的理解提升到教师的权威解读上，实现教学内容的完美过渡。
2.小组合作学习出现偏差时的介入
如果小组合作学习偏离正常范围，教师就要及时介入，也就是说偏差不只是合作态度偏差，还包括知识点理解的偏差。合作态度偏差又包括合作过程懈怠和小动作，教师可以用禁令性的方式干预介入，可以是眼神警示、学生旁听、小声提醒等方式。知识性出现偏差的时候教师要及时提醒纠正，为小组提供正确的点拨和指点。
3.学生对某个问题产生分歧时的介入
语文课程具有开放性和包容性，在课堂上允许学生有个性化的理解，学生可能会对某个问题不能达成共识而产生争执，这时候教师介入可以避免学生出现分歧，在分歧时适当介入可以起到锦上添花的效果。
（四）建立评价制度，提高小组合作的积极性
评价作为课堂教学中的关键，有归纳、总结和反思的作用，教师可以通过评价看到学生的能力和进步情况，学生可以通过评价做自我反思和改进。评价制度在小组合作学习中发挥的作用至关重要，可以让学生更加积极的参与到小组交流中，激发学生小组合作学习的积极性。在初中语文课堂中，评价制度可以是作业的形式，对每个小组作出评价，统一检查小组合作作业完成的情况。例如，在学习《比例表》的时候，建立评价制度，学生可以知道老师的评价标准是什么，使评价具有客观性。每个小组在汇报完结果以后，教师可以先让其他小组进行评价，然后再自我评价，这样可以实现知识互补和互动的目的。最后由教师总结评价，给与优秀的小组表扬，对于表现差的小组给与鼓励。这样的评价制度可以让学生感受到被尊重和被重视，激发学生学习语文的兴趣，并从中吸取经验和教训，提高学生的语文学习能力。
结语
小组合作学习作为新时期新的教学方法，有助于学生的全面发展。教师用多元化的方法进行探索和研究，根据课堂实际情况展开小组合作教学，提高课堂教学效率。教师要灵活运用小组合作方法，为学生创造良好的课堂氛围，提高语文教学质量。
参考文献
[1]余千钧.巧用小组合作，优化初中语文教学[J].课程教育研究,2019(34):144-145.
[2]吕贤明.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].课程教育研究,2018(51):242.
论文作者:马红花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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