小学新教师见习期培训的探索与思考，本文主要内容关键词为：见习期论文,新教师论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我市从1992年开始，对新分配到小学任教教师，都进行为期一年的见习期培训。在新教师培训的实践中，我们有深刻的体会，但更多的是深深的思考。
一、要从时代的要求和战略高度去理解新教师见习期培训的意义
小学教师继续教育工作的效果大多需要一个周期或一个多周期的时间才显现，又大多是通过学生的成绩和教学质量体现的，因而具有慢显性。但在实际工作中，有的教育行政部门和有关领导同志，对此尚未充分认识，往往希望小学教师继续教育工作“立竿见影”，注重“眼前效果”，影响了教师继续教育工作的深入开展和有效突破。见习期培训是促使新教师从理论到实践，从认识到能力进行转化的桥梁，是从合格师范毕业生到合格教师的过渡，使新教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作的需要，缩短了从一个合格毕业生成为一个合格小学教师的成长周期，同时也加快了教师的职业成熟度。此外，现代社会的迅猛发展也表明，教师在职前从学校学习的知识，已经不再是一次性贮存物，需要通过继续教育，使教师的教学生涯充满活力。事实上，新教师接受见习期培训的过程，也正是其教育领域内“生产力”解放的过程，是教师潜能进一步开发的过程。通过培训，使广大教师拓宽其知识领域，提高其理论层次，具有过硬的基本职业技能和教育教学工作能力。
我们应清醒地认识到，今天的新教师，就是明天的骨干教师，是21世纪教育事业的中坚力量，他们能否健康成长，在很大程度上关系到我国教育的未来。可见，加强新教师见习期培训不仅对提高教育质量，促进教师队伍建设的整体优化具有深刻的现实意义和深远的历史意义，也是贯彻落实《教育法》关于“建立和完善终身教育体系”的思想，从管用一生的传统学校教育向贯穿一生的现代社会化教育的转变，促进我国教育发展的一项战略性措施。因此，我们对新教师见习期培训要有高度的紧迫感和责任感，积极努力创造条件，搞好培训工作。
二、要勇于探索，善于总结，建立科学、有效的培训模式
继续教育不同于学历教育，它是开放性的教育，它要求教师进修是一个多样的、开放的、综合的信息传递系统，因此，见习期培训的模式应改变以往学历教育的那种以教师为中心、书本为中心、和系统地大量灌输知识的封闭式的教学形式。通过探索实践，总结经验，吸取国内外培训进修的先进经验，我们建立了以市教师进修学校为主导，镇区教办为依托，镇区中心小学为龙头，新教师任职学校为基地的市、镇、校三级培训网络，做到分工明确，职责到位，各司其职，齐抓共管。并总结形成了“集中讲座、导师带教、岗位练兵、实践考核、跟踪指导”五结合培训模式。
集中专题讲座是培训的基点，教师素质的实质乃是一个理论修养问题。没有系统理论武装的教师很难完成教书育人的大业。从目前小学新教师的整体上看，虽然他们都有一定程度的文化知识和理论知识，但作为具体指导教育教学工作的教育理论知识仍然是不足的。因此，必须要重视系统的教育理论的培训。通过集中专题讲座，强化理论，完善、充实、扩大、整合、改造教师的认知结构，使知识由点而线而面而块，形成迁移，成为应用、创造能力的基础。此外，新教师见习期培训是一种非学历教育，故知识的系统传授不是它的主要任务，而是针对新教师的教育教学需要，重在从理论和实践的结合上，促使其提高业务素质。因此，通过专业教师联系实际的常规讲座，教育行家的经验报告，将教育教学中的理论知识与岗位实际需要建立起联系，使新教师的理性认识感性化，尽快地适应教育教学工作。
建立“导师带教”制度。要求各校聘请师德好、业务能力强的高级、一级教师担任“结对子”的指导教师，有计划地开展拜师带徒活动。要求新教师要听带教教师的课不少于40节，带教教师要听新教师的课不少于20节。带教主要围绕着如何制订学科教学计划、备课、撰写教案、上课、设计作业、辅导学生等几个方面的教学常规，以及班级管理常规、班级工作计划的制订、班级活动的组织和指导等班主任工作方面的指导。
开展岗位练兵活动。要求学员在集中培训后回到工作岗位，把在集中培训时学到的理论、知识、方法应用到实践中去，通过实践加深对所学知识的理解，提高自身的业务水平和教学能力。同时，对集中培训时研究不深、不透的内容，来一个再学习、再研究、再提高，形成一个练功与教学相互促进、不断提高的动态良性循环。尤其值得注意的是，一个新教师定位后，不应立即就专门钻进一个课程领域中去，那样会使知识面狭窄，不符合小学教师应多面承担教学任务的要求，必须对小学的全部教材有一个全面了解，起码在知识的全面掌握上应和小学生保持“同步”，保持综合知识应处于一个基本线，这是小学教育的特点所决定的。否则，面对小学生提出的问题，教师不能作答，不仅影响教师威信的提高，也无法承担全面教书育人的责任。因此，新教师的岗位练兵活动，也应该包含对小学教材进行“通览”，对每一门课程的每个年级的教材全部“通读”，在此基础上再对所教学科的教材及教法进行系统的分析和研究。
抓好实践考核工作。考核验收是一个关键环节，只有对培训的内容进行考核，才能达到以考促学、以考促练的目的，真正发挥考核工作的督促、导向作用。考核分集中培训考核和分散实践考核两阶段进行。集中培训考核主要由教师进修学校负责，分散实践考核采取市、镇、校三级考核相结合的形式。实践考核的内容要求新教师要上1—2节汇报课，独立出1—2份试卷，写一份教育教学体会，写一篇见习期的全面总结，组织开展学科课外活动和班队活动，独立召开家长会等，在方法上采用检查资料、随堂听课、当面说课等形式。
加强跟踪指导工作。在培训工作中，要由单一的显性课程培训向显性与潜性课程相结合方式转变，重视实践环节，注意跟踪调查、指导，延伸培训时间，扩展培训空间，构建立体交叉的培训体系。同时，也通过跟踪调查，及时反馈信息，进一步调整、完善培训工作。
实践证明，这种培训模式是合乎实际的，切实可行的。它能有效地利用师资培训部门、新教师任职学校和新教师本身三方面的积极性和各自的优势，使三者形成合力、发挥培训的整体优势，提高培训的效果。
三、要多方协调，形成合力，才能取得培训的最大成效
通过几年来的实践探索，新教师培训工作已见成效。然而，要取得培训工作的更大成绩，单单依靠教师进修学校的努力是不够的，还得依赖于教育行政部门对新教师培训工作的重视，基层学校领导的参与意识，新教师对培训的心理要求，对新教师转正考核的科学与严格等诸多因素和条件。
1.要发挥各级教育行政部门行政指令的制约、调控和激励机制的作用。教育行政部门必须把对小学教师继续教育战略地位的认识转化为政府行为，要制订有关的政策和条例，明文规定新教师必须在见习期内接受必要学时的培训，并把它作为转正定级的重要依据；还应把新教师培训纳入行政督导，作为衡量单位政绩、领导业绩的主要依据，加大对继续教育的领导力度。
2.要发挥基层学校的主阵地作用。几年来培训的实践使我们深深体会到，只有基层学校领导重视、支持、鼓励新教师参加进修培训，协助解决好教师工学矛盾，方可使教师精神愉快地、无后顾之忧地参与培训学习。因此，各校要成立由校长、教导主任和辅导教师参加的培训领导小组，负责组织带教、自学、自练、检查和考核等工作，使新教师的各项培训任务得到落实。学校还应制定鼓励教师进修学习的激励措施，激发新教师自觉参加进修培训的内驱力。此外，教师进修学校要和基层学校紧密联系，为基层学校的自培创造一定的氛围，对基层学校的自培起导向、示范和服务的作用，增强培训的效益。
3.要充分发挥新教师参加培训的积极性。要使新教师清楚地认识到参加培训与切身利益、社会责任的关系，强化教师的主体参与意识，使教师真正感到现代教育职业对自身素质的挑战，从而产生紧迫感、使命感和责任感，激发学习动机，自觉地把接受培训当作自己的权力和义务。