摘要：情感教育指 依 润滑剂 催 剂 领域教育者 据一定的教育教学要求，情感是教学中的 、 化 ，通过相应的教育教学活动，促使学生情感 发生积极的变化情感是人们对客观事物是否 社 产 明 凝聚 升华适合个人需要和 会需求而 生的态度体验，是人类文 的 、内化与 ，是人们复杂心理活动的一种反映 衡 社 明 尺 所 魅 途，也是 量个体与 会文 水准的重要 度。以情感教育 特有的 力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育径，成为道德 艺 孕 美 道德行 路教育之 术化形态和 育 好 为的必由之 。语文教学是情感性很强的工作。因此，语文教学要注重对学生的情感教育，下面谈谈自己在语文教学中的情感教育。
关键词：语文教学 情感教育河北省邢台市桥西
摘要： 定积极 适 会 而量 会文 准术 由文
关键词： 文
一、从阅读散文中领悟情感缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记 和思维。语忆文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关 所在，没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失键败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是 浅的，是不可能产生共 的， 句话说，没肤 振 换有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。
在教学中要联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。在文章《 都的 》的教故 秋学中，先让学生了解 达夫当时身处日 进 华 的 时 ，郁 寇 逼 北 危急 代满 国 民的思想感情 其笔下 都的 色必然流露出深沉的怀忧 忧 故 故 秋忧虑和 独之情。在阅读时要引导学生领悟作者的思想感情，如孤“ 天，无论在什么地方的 天，总是好的；可是 ， 国的秋 秋 啊 北 秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。文中把 的”清、静、秋凉” 染得 尽致。通过有情感的细致阅读深入理解，使学生渲 淋漓深刻领悟到作者 国 民的思想情感。忧 忧许多散文作品都有一句确定全文基调的关 语句，通常我们键称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来，教师要掌握 机，用作者直 的情契 抒胸臆感， 动学生的心 ，教师入情，就会带来学生的心动情发，就叩 弦可让学生在作者的直 中悟出真实情感。抒胸臆二、从诵读诗歌中体验情感心理学 我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分告诉考 认知因素的同时应充分发 情感因素的积极作用，以完善教虑 挥学目的，增强教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教学中的朗诵就是发 情感因素的挥积极作用重要一环。充满激情的诵读，会使学生 里有情有脑海境，进入深层次的感情体验。
在阅读中不仅要反复的 诵，而且要对比诵读，好诗本身就吟是诗人一 三 出来的，反复的 诵才能真切体验出诗人的复唱 叹吟 吟杂情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读，对比诵读可体验出作者情感程度的深浅， 的宽 ，志趣变化，人格的高下。如在诗歌襟怀 窄诵读中 上 律的 奏，不仅可以凸现出一个立体的情感世界，配 旋 伴学生沉 在这样的情感世界，而且更容易体验出作者的丰富情醉感。
三、从情景欣赏中理解情感意境指 情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境抒界是由主观思想感情和客观景物环境交 而成的意蕴或形象，其融区泉北学区 李丽过 活 促类文 复杂 活特 开文 很强 工 文 注特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更 的艺术空间。意境的想象不仅限于情景想象，过广程想象也是理解情感的重要一环，没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术 赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想欣象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。通过情景的想象，使学生真正理解词人对 的深切 念之情。
亡妻 怀意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不脉搏开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的 理解其表达的真实情感。马致远的小令《 思》的意境极为典型，首句以”秋昏 藤 鸦枯、老、 ”，描述” 、树、 ”的特征，也使它们带有鲜明的个性，通过联想，读者 里自然就浮现出深 的 色脑海 秋晦暗 幕里，那枯 老树上， 的 在 前枝头上 着，小 流水藤 晚归 暮鸦 巢 盘旋 桥一户人家透出 的光亮，乌 ，家人团聚，而 的旁 温暖 鸦归巢 苍茫 暮色里， 西风中，奔 在 凉 道口的游子 不知投 何方？
瑟瑟 波 荒 古 尚 宿幅 寄 涯联想和想象中事物构成一 深沉悲凉的立体画面， 托了天 游子 无依的情 与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主孤寂 怀地进入诗的意境，对诗人所 示的 下层小知识分子那种”揭 元代 儒人不如人”的 苦情感产生深切的同情。
凄诗词诵读是语文教学的一个重要部分，是继承 国 文古 祖 灿烂雅化的一个重要途径，也是培育学生高 的审美情趣的重要方法语文教师要有清 意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想醒象中深切感悟情感。
四、从写作实践中培养情感载语言是情感的 体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如融果不能与情感的体验 为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终 白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。苍在实际教学中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为”情动”而” 发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。
辞胜语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入 的深意境，有着 练生动的优美词语，有着强 感人的 情色彩。
邃 凝 烈 抒在教学中、首先注重读写结合，在课堂教学延伸训练中培养情感。写作实践 是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之既路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。其次，要以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学 发出无焕限的生 活力，也会使我们的学生更具人文精神的。另外，要教命会学生学会做人，在作文教学专门训练中培养情感，读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门的作文训练课上，教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，培族 尚养学生树立中华民 的爱国热情，具有高 的情操，积极向上的情感， 亲情的 爱，才能感悟学习的真 。
殷殷 博 谛
论文作者:李丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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