摘要：要把教学的 点 到以提高 素质为 本 的素质教育 ，就必须 教育思想， 的教育观 ， 分 识着眼 转移 民族 根 宗旨 上来 转变 破除陈旧 念 充 认“应 教育”的 和实施素质教育的重大 ，从而 地从“应 教育” 到素质教育， 小学数学学科特点， 持教书育人，试 弊端 意义 自觉 试 转轨 并根据 坚把思想 教育 到教学之中。品德 渗透
关键词： 优化 数学 教学
河北省永年县三塔
摘要： 着眼 转移 民族 根 宗旨试 弊端 意义 自觉 试品德 渗透
关键词： 优化
品德在小学数学教学中往往只重视 本知 的教学基 识 ，忽视思想练教育的渗透；只重视 结 的教学解题 果 ，忽视思维过程的训 ；只采变 现用“ 堂 ”的教法，忽视学习能力的培养满 灌 。如何改 这种 状？
呢，贯彻启发式一、优化教学方法起着十优化教学方法， 于提高课堂效率对 ，实施素质教育 分重入 为要的作用。 化教学方法，就是要优 变“注 式” “启发式”旨 积极（1 要突出学习兴趣的激发。） 启发式教学 在激发学生 思考，促进学生 动学习。教学过程是情 流的过程主 感交 。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引 兴趣起 。
时代 飞（2 要注意思维能力的培养。） 当今 是科学技术突 猛进向前发 的 ，不仅要求每 公民具有广 的知展 时代 个 博 识，更重要的是要基 练有根高的 和才能。 此在教学中智慧 因 ，不仅要加强双 的训 ，而且要把发 思维 培养能力贯穿于教学 过程展 、 全 。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成 的 性认丰富 感 识，加强科学思维方法的指导，突出思维 质的训品 练。
龄 识第 ，要 学生的 性认一 丰富 感 识。由于小学生年 小，知 不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽以 遵循象思维 动需要具体形象作 撑活 。所 要 学生思维特点，创设支到情境，运用各种手段， 学生的 性认丰富 感 识，让学生经历从形象察 丰富表象，再 抽象的认 过程，促使认 内化到 识 识 。而观 操作是 学生 性认 的重要手段感 识 。
关第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力， 键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与一 解 基础分类，分析与综合 抽象与概括、 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比较是 切理 和思维的 ，识比较知 的异 点，将知 进 分类识 同 识 行 ，形成知 系统；分析与综合解 题是学生分析问 决问 最 本的思维方法题解 题 基 ，特点是在 应用 中、 标要经常用 ；抽象与概括是思维过程的核心到 数学学习最终目 。
品第三，要训 学生的思维 质练 品 。思维的核心是思维 质。思维因 练品质的 是衡量思维能力高低的重要 志优劣 标 。 此在教学中训 学生的思维 质， 于培养学生的思维能力有 重要作用品 对 着 。例如，加变 练 练强审 分析，训 思维的逻辑性题 练 ；突出 式 习，训 思维的深刻练 活性；注重 多 ，同题 解 训 思维的灵 性。
（3 要做 教与学的最佳结合） 到 。在教学中，既要研究如何改进主教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的 导作用明充分向学生 学习过程，显示学习方法的展现 “透 度”，使学生在、 、 到探求新知 的 ，学 获取知 的思维识 同时 会 识 方法 技巧。做 依据现学习规律确定教法， 用教法指导学法利 ，实 教与学的最佳结合。
在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用 法一 为主，多法配着合的灵 多样的教学方法，改进课堂教学结构活 ， 力引导学生在设疑、激 质 中学习新知疑、 疑、解疑 。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让尝学生学 提纲 领，抓重点，从而科学读会 挚 书。② 试学习的方法。六星联校 郝月梅上来 转变 破除陈旧 念 充 认 转轨 并根据 坚——明通过“提出问题 尝试探索 讨论文流 理开窍”的学习—— ——机过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动 ，培养探究能力；、 、 、画 活③操作学习的方法。通过 、摆 剪 比 等实践 动，从动作拼④感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法； 数学练思考的方法。通过例 的示范题 、 习的指导，引导学生逐步掌握常、变 、 并 解用的数学思考方法，如有序、对应 换 转化等， 能根据 决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
，实行分类指导二、坚持因材施教、 影响由于人的 传因素、生理条件以及环境 教育等 ，学生的遗会对生理、心理结构、接受能力和发展状况有所 别，再加之社 各差方面的人才要求也不尽相同。
因人因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别 异，差而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的 性，增加了一些“只教不考”和选学的内弹容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。
，树立全面质量观三、改进教学评价改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是长期以实施小学数学素质教育的根本保证。 来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统制约着考、 学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手 ， 素升 脚质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人；数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多、 及少书 一 识吸，而凭 张试卷决定，而是取决学生知 收 内化的程度并对 品德、在各种教学活动中表现的心理素质状况， 学生思想 文化因、 、劳 行科学 身体心理 动技术等方面素质进 综合评价。 此，要建变单一 识立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即 知变单一考试为知识、能力、心理素质的全面考查； 的笔试考查形式、 、解 际 题 ）为多种考查形式（笔试、口试、面试 操作 决实 问 等 相结合的综合性考查；变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的、 业 入水平评价，从学生的学习态度、课堂反应 作 状况等方面 手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。
论文作者:郝月梅
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：思维论文; 学生论文; 方法论文; 小学数学论文; 素质教育论文; 数学论文; 教学方法论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;