（吉林财经大学 吉林 长春 130117）
【摘 要】 近年来，随着高校规模逐渐扩大，高校教学方法、教学模式等方面的改革成为高校学生培养模式发展和改善教学质量的必经之路，因此，需要各高校专任教师与时俱进，将当代高新信息技术合理地应用于教学模式之中。本文通过分析当前高校教学现状、教学模式长久以来存在的弊端，剖析翻转课堂的优势，结合教学模式改革的思路设计了翻转课堂结构，规划出构建翻转课堂的步骤应用于教学实践，凸显翻转课堂这一新兴教学模式运用到当前高校教学模式改革中的具体实践意义。
【关键词】 小学数学 开放性课堂 氛围 内容 任务 活动
中图分类号： Ｇ64文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-037-03
教学模式改革是高校教学改革中的主角。教学成果的质量有赖于教师所遵循的教学模式是否适合当下的施教环境。随着社会发展，高校规模的扩大，教师必须把握节奏、紧跟时代步伐、更新教学思想和教育观念，明确当今社会对人才的需求条件，积极主动地对教学方式和资料不断地进行调整和革新，制定符合新环境的教学模式。
一、当前高校教学模式的现状及弊端
（一）教学模式的现状
当前高校课程教学模式主要采用教师的讲解、课堂练习、课后问答相结合的模式。在高校规模持续扩大、多年实行扩招政策的背景下，学生数量的增长速度远快于专任教师，教师、学生数量比例失衡。因此，集体课成为高校教学模式的主流，综合性高校采用合班授课的授课方式来缓解教师课时多的问题，让专任教师不至于承担超载的教学压力，留出时间搞科研和教学研究。利弊同行，短暂的课堂上，教师指导学生的平均时间大大地缩减。这对学生透彻地理解理论知识，累积实践经验，提升专业水准都形成了阻碍。大学在校学生的学习能力、态度、目标参差不齐，形成了两极分化的学习群体。部分学生课上紧跟老师进度，课下查漏补缺、自主学习、丰富专业知识；也有学生在虚度光阴，感到专业知识严重落后于平均水平之后，才重新开始学习。集体课教学使得专业功底厚的学生对教师均一的教学内容感到乏味，而程度浅、基础弱的学生又跟不上教师的节奏。这种供需矛盾在全国高校都普遍存在。
（二）传统教学模式的弊端
自高校成立以来，施教方式基本上都是以教师讲授为主，即以"教师、教材、课堂"为中心，辅以师生问答互动或者课堂小组案例讨论。这种课堂教学模式容易演变成高校教师的"单口相声"。形成一片老师在讲台上口若悬河、侃侃而谈，学生书桌下心不在焉、沉沉欲睡的场景。
传统教学模式被沿用至今必定有其实用性及优点，教师可以发挥其主导作用，充分利用课堂教学时间把学生带入某一专业领域的大门，向学生传授大量的理论知识；而学生可以直接、快速地获得信息量非常丰富知识。然而，这种模式存在的一些弊端同样不可轻视，主要体现在：
1.忽略实践教学。在有限的课堂时间内，"重理论"必定意味着"轻实践"，学生虽然汲取了大量的理论知识，但对于独自完成实践应用仍然具有一定的难度。即使部分高校意识到了这个问题，并通过教学改革相对加大了实践教学的力度，但是学生进行实践操作时还是一头雾水，知其然而不知其所以然，只会按部就班得按照实验指导书一步步机械化得完成。
2.教学手段单一乏味，即使多媒体教学走进了课堂，还是改变不了教师"一人独秀"的现状，只是知识呈现方式从以前的"粉笔+黑板"变成了"计算机+投影"，教师在讲台上绘声绘色地传授知识，学生在台下双眼无神地天马行空；台上ppt一页页闪现，台下学生拿着手机机械化地拍照保存，整个过程不参与任何的大脑思考活动，没有发挥学生该有的主观能动性。
3.师生缺少基本的互动，学习主体缺位。学生在课堂呈现一幅"事不关己，高高挂起"的姿态，全程认真听讲的人寥寥无几，很少有学生在课堂上记笔记，更不会向老师提出问题，甚至有相当一部分同学连教材都不带，学生出现在课堂似乎只是为了完成出勤任务，始终处于被动学习的状态，被动地接受知识，没有发挥主观能动性。
二、教学模式改革的思路
鉴于传统教学模式存在的问题，高校专任教师必须顺应现代教育教学改革的风向，归纳经验、重视实践，致力于教学模式的改革，总体思路为：
（一）重视实践教学
高校专任教师应建立案例库，搜集当下既符合教学目标、与翻转课堂理论知识相符又让师生们都感兴趣的讨论案例，或找出有研究价值的教学专题供学生们上课分组讨论、总结发言，之后教师点评，让学生获得模拟实践经验。
（二）调动学生主观能动性，全方位提高综合素质
教学模式改革的目的是改变学生形而上学的病态心理，激发学生的主观能动性，改变教师单方面输出知识的现状，引发教师与学生的共鸣，全面提升课堂教学的质量和效率，实现师生共同提高的双赢结局。专任教师可以将教学过程分为两个部分：首先通过慕课传授给学生基本的理论基础知识；其次，采用课堂学生汇报讨论成果、教师在旁发表指导意见、学生当堂再次大讨论三步走的模式，丰富过去以问答为单一互动方式的课堂。鼓励每一位同学都能成为学习的主人，参与到课堂互动中。
（三）学习主体的双方加入
教学模式的改革需要改变高校教师"一人独秀"的尴尬局面，遵循现代教育理论中以学生为主体的理念，实现教师与学生的"二重唱"配合。教师和学生都是教学实践活动中的主体，教师以教学为宗旨，学生以学习为目的，双方并不冲突矛盾。现代教育注重学生在教育活动中的主体地位，鼓励学生个人思想的发展，努力培养学生主动学习的意识。
近年来，互联网技术水平随着科学技术的快速发展而不断提升，网络无处不在，社会发展的各个方面都有它的身影。翻转课堂的出现将互联网技术引入了教学领域。如今，高校的课程教学正尝试在这条新型教学模式的道路上摸索前进。翻转课堂成为了教学改革道路上的黑马，它在培养学生实践能力，调动学生学习积极性和体现学生个性方面有其独特的优势。将传统教学模式与现代翻转课堂有机地结合，探索出适合当前高校教学的新模式将是目前各高校教学改革的重中之重。
三、翻转课堂的构建
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于2007年，这种教学模式相对于传统教学模式是"颠倒"的，知识传授在课下，知识内化在课上，颠覆了教师和学生各自的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者。学生从被动的知识接受者转变为学习的主人。在这种教学模式下学生在学习上有很大的自由空间，同时让教师也方便监管，弥补了传统教学欠缺的地方。它的核心是：把传统的学习过程翻转过来。在线视频取代了传统模式中需要教师课上传授的知识的部分，学生在课下自由选择时间学习教师事先录制好的或是从网上下载的教学视频以及拓展学习材料，而课堂则变成教师与学生之间交流互动的实战场，教师解答学生问题、批改学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。塑造了教师在课堂上更有价值的教学身份，引导学生将理论与实践结合起来，带动课堂讨论氛围，促进学生之间信息的交流，有利于思想碰撞和创新，使学生能活学活用，而不是成为有生命的书本。
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（二）翻转课堂的优点
翻转课堂的教学理念主要基于改变传统课堂机械地传输理论知识的教学功能，利用高速发展的信息技术和大数据的环境，来提升教师教学的效率，充分体现出教师的价值，使学生的课堂时间更有意义。翻转课堂区别与传统教学模式有如下两个优点：
一是师生在课堂上角色发生转变。在传统课堂中，教师处于绝对的主导位置，学生为被动的知识接受者。二者虽然身处同一课堂，但是却像独立的两部分，讲台成为了教师与学生之间最大的鸿沟。课堂和教师是学生获得专业知识的第一渠道和必需途径。翻转课堂的出现，逆转了这一局面。学生通过线上的微视频来学习专业知识，可以自己来控制学习的节奏，基础好的学生快速学习，基础稍差的同学可以根据自身情况反复学习理论知识，改善了传统课堂因两极分化的学习群体而出现的矛盾。同时，学生在适合自己的节奏中更乐于思考，而非简单的机械化记忆，它使学生学习理论知识时积极地动脑思考。课上以学生为课堂主导者汇报、讨论，教师为辅对学生的学习成果分析总结。
二是改变了师生间的交流方式。在过去的课堂上，教师与学生有且仅有的互动方式为"师问生答"，由于课堂时间有限等各种原因，学生鲜少当堂就不懂的问题向老师提问，长久以来，众多的小问题汇聚成学生学好专业知识的阻碍，使学生产生自己不适合所学专业的错觉，更加失去了继续学习的兴趣，形成恶性循环。学生在线观看视频、学习过程中的疑问可以在线咨询老师，与其他同学交流，待完全掌握了新的知识点并完成课后测验才能学习下一课。翻转课堂将实际课堂的主导地位交给学生，丰富了学生与教师沟通的渠道，学生走上讲台，交流不同的想法，教师进行疑难答疑、提升了的课堂的效率与价值。
（三）构建翻转课堂
为达到预期的学习效果，翻转课堂的构建显得十分重要，主要分为以下三个步骤：
第一步，课前选题。课前，教师应该精心选择网上微视频的自学理论知识和教学专题，准备资料，整合资源；寻找过去教学中存在的不足之处；分析学生在学习理论知识会不会出现的认知差异，并思考解决的方案。学生课前要自学指定理论知识或准备教学专题的案例，合作完成讨论汇总结果，准备课上发言。同时积极动脑思考自学新知识过程中遇到的疑点并加以记录，学会融会贯通，将新旧知识进行整合。
第二步，管理课堂。课上，学生以小组为单位依次上台进行汇报演讲，每组汇报完毕，当即进入课堂大讨论。教师要认真聆听学生的讨论成果，分析他们的观点和态度。若采取辩论形式，要控制好过程，让学生各抒己见，最后指导学生坚持正确意见，修正错误意见。教师要创造出自由讨论的氛围，规定发言规则，鼓励学生勇于发表自己的见解，谦虚礼貌，不随意打断他人的发言或嘲笑别人的错误言论，公平分配发言机会，激发学生参与讨论的热情，讨论完毕，教师立刻进行全面总结，对学生的学习成果进行评价打分并指出每组的突破点及不足。
第三步，教学反思。分为教师层面和学生层面，在一阶段的教学结束后，教师要根据同学们课堂的表现分析学生的学习成果，总结教学经验，分析施教过程中的利弊，对产生积极作用的方面继续保持，不足之处及时想出对策加以解决；学生要根据课堂老师给出的建议，分析自己对知识理解产生偏差的部分并加以更正，加深印象，保证遇到涉及同样知识点的问题不会再次出错，培养自己的团队合作精神和自主学习能力。
四、翻转课堂的实践应用
（一）科学、合理的设计教学内容
结合当代社会需求与翻转课堂教学模式特点分析来看，高校教师要着重培养学生将专业知识用于实践的能力，在制作教学课件的内容选择上秉持着创新原则，整合新旧知识，让学生通过现代化的网络技术在课前独立学习本该在课堂学习的知识，从而使得学生的知识理解能力大幅度提高。教师可以在此过程中将教学内容科学、合理地分成单个模块，同时按照实际的教学流程对知识点进行划分，确保每一个知识点中理论知识与操作示范都能紧密相连，进而提高课堂教学的实践性。这样在使学生萌生出学习的兴趣的同时还能提高学生的知识理解能力。另外，教师应在视频结尾设计课后习题，增加学生对新知识的应用的熟练程度，也有助于教师在课上对学生的自主学习的成果进行评分。
高校教师可以区分学院将教学视频上传各院学生管理系统的网络平台上，学生可以登录学号随时观看教学视频。为了更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，教师应该给学生设置学习任务，或是要求学生在课堂上汇报自身的学习成果，这样可以更好地调动学生自主学习的积极性，培养学生思考、解决问题的能力。
（二）优化教学方式
在应用翻转课堂教学模式的过程中，教师必须注重对教学方式的创新，并且积极地拓展课堂实践教学。在课堂上，教师可以将专业知识通过先进的教学工具和模式对学生进行传授，激发学生的兴趣使其积极地参与到课堂的互动学习中，进而提升学生的学习效率；课后，要给学生布置在校园网络平台上观看教学视频的学习任务，教学视频播放过程中设置相应习题，学生答对之后方可继续观看视频，这样可以保证学生全程认真学习网课。学生对有疑问的知识点要结合自己的理解及时记录，第一时间与教师交流，教师要给予学生专业的答复，进而使学生的专业素质得以提高。另外，在学生观看视频学习知识的基础上，专业课教师可以为学生布置有针对性的课后练习，使学生能够加深新知识的记忆。
（三）注重小组案例讨论
高校专业课教师要尤其重视小组案例分析教学模式，这种教学方式可以更好地发挥翻转课堂的优势，学生在讨论中交流个性化的思想，有助于发散思维，开阔视野。除此之外，在小组案例分析的形势下，通过反复对理论知识的运用，学生不仅记忆能力得到了锻炼，对专业知识也有了更深的理解与掌握。因此，高校教师在实际教学的过程中，必须要建立有时效性、能够发散学生思维、有价值的案例库供小组讨论使用。
（四）优化考核方式
教师通常利用试卷和课堂测验对学生的专业能力进行考核。这种单一的考核方式只关注了学生的"记忆能力"，无法全面了解学生对知识的掌握情况，导致出现了高校毕业生成为行走的教科书，只记得大量的理论和公式，而无法将他们应用于实际工作的尴尬局面。因此，高校教师在教学过程中，要根据社会对新生力量的实际需求，将翻转课堂与传统考核方式有机地结合，建立新的评价考核体系，全方位地考察学生的综合能力。
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论文作者:崔英波 陈思旭
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年11期
论文发表时间:2018/1/11
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 教学模式论文; 高校论文; 知识论文; 理论知识论文; 《科学教育前沿》2017年11期论文;