江苏省南京市六合区实验小学 211500
摘 要：本文结合译林版《英语》三年级教材Story Time 板块的课堂教学实例，从制定教学目标、设计教学铺垫、利用插图进行朗读表演和开展拓展练习等方面，来探讨Story Time 板块教学的一些实践方法及相关的思考。
关键词：Story Time 板块 教学目标 教学铺垫 朗读表演 拓展练习
一、恰当定位，目标明确
这个单元的Story Time 板块有四幅图，三个场景。第一个场景是第1幅图：在教室里，Miss Li 和class道别。第一个场景是第2幅图：在校门口里，Yang Ling 和Mike道别。第三个场景是第3、4幅图：在回家的路上，Mike 和Yang Ling分别向爸爸、妈妈介绍各自的朋友。笔者根据教材和学生的实际情况，将本课的教学目标这样设定：
1.能听懂、会说、会读句型和日常用语：He’s\She’s ……He’s\She’s my friend.Goodbye.
2.能正确朗读Story Time的对话，并尝试分角色朗读对话、给对话配音。
3.能初步运用she’s和he’s来介绍朋友，分清she’s和he’s的正确用法。
4.对于学有余力的学生，能表演对话。
三年级的学生刚刚接触英语不久，对于Story Time板块 的对话要求不能太高，不少教师在制定本节课课时目标时，要求学生会熟练表演对话。这对于大多数学生而言有难度，为此笔者将这一目标稍作修改：对于学有余力的学生，能表演对话。把教学目标分层制定。He’s\She’s…He’s\She’s my friend.是本节课的语言教学重点。
二、适当铺垫，激发兴趣
1.师生自由谈话铺垫。
2.图片铺垫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者在和学生自由交谈的基础上，接着呈现图片，图片的内容是教材中学生刚刚认识的几位新朋友，对于三年级学生而言，有的人物还不太熟悉，因此设计此项活动，一方面是为认识人物做准备，另一方面也为本节课的语言学习做铺垫。
3.生生谈话铺垫。在前面两项语言练习的铺垫下，笔者对学生提出一个要求：向同座位介绍你的朋友，可以介绍一位朋友，也可以介绍男生朋友和女生朋友各一位，分层要求，降低难度。
三、巧用插图，以读促演
1.看图猜测对话内容。由于本单元的Story Time板块的内容不难，不必要设计一些题目来让学生回答。可让学生自己观察插图，笔者简单介绍一下情景，让学生猜测对话的内容，以疑导学，激发学生学习的兴趣。
2.看动画验证猜测内容。接着笔者播放Story Time的动画，让学生在初步感知语音语调的基础上，验证猜测的内容是否与故事的内容一致，提高学生学英语的积极性。
3.设计多种形式的朗读。Story Time 的内容虽然简单，但对于学生而言，仍然需要大量的朗读，笔者在设计朗读训练时，遵循“由易到难、形式多样”的原则，首先让学生跟录音朗读，模仿语音语调，培养学生良好的语感。接着学生四人为一个小组，在小组内分角色朗读。分角色时，提醒学生，本故事有四个角色：Miss Li, Yang Ling, Mike, class。在第一个场景中，一人扮演Miss，其余人都是class。在分角色朗读的基础上，让学生看动画给故事配音。配音是学生比较喜欢的活动之一，学生置身于情境之中，通过惟妙惟肖的配音，有效地进行了朗读训练。
4.依据插图回忆故事，尝试背诵。在大量语言操练的基础上，简单向学生介绍he和she的区别，学生易于理解和掌握，也有效地突破了本节课的教学难点。
5.依据插图尝试表演。一般来说，第一课时对Story Time 板块的内容进行表演，对于大多数学生而言有难度。笔者在设计教学目标时，对那些学有余力的学生要求能表演。在前面朗读和背诵的基础上，少数学有余力的学生对Story Time 板块的内容进行表演，应该不难的。表演也要分层要求，可以只表演一个场景的对话，也可以表演多个场景的对话，能演多少是多少。这样学生就能根据自己的实际情况，在大屏幕呈现故事插图的基础上，有选择地进行表演。最终，学生积极性很高，虽然大部分学生只能表演一到两个场景，但学生情绪高涨，全身心地投入到学习英语的活动中，语言技能得到了提高。
四、结语
在教学译林版《英语》教材Story Time板块的过程中，教师一定要依据教材内容和学生的实际情况，来制定切实可行的教学目标，通过铺垫来激发学生学习英语的兴趣，通过观看插图，理解故事内容，设计多种活动训练朗读，让学生通过表演来主动体验语言的学习过程，从而构建语言的知识体系，让学生真正喜欢阅读故事，这样就能对Story Time进行有效教学，进而提高学生的语言技能，提高学生学习效率。
参考文献
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[4]刘薇 运用4P教学法的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2014，（6）：25，31。
论文作者:陈香
论文发表刊物:《素质教育》2017年2月总第227期
论文发表时间:2017/3/24
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