高职预防医学专业实践教学评价体系改革初探
何 苗
（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）
摘 要 ：实践教学是课程教学的重要组成部分，高职预防医学专业实践教学改革有利于调动学生学习积极性，促进学生职业能力发展，提高岗位胜任能力。建立科学合理的实践教学评价体系能充分发挥实践教学评价的作用，提高实践教学的质量，从而保证高素质专科层次基层卫生服务实用型人才的培养质量。
关键词： 公共卫生人才；预防医学专业；实践教学评价
实践教学是高职院校人才培养的重要组成部分，实践教学评价指标体系是实践教学的重要环节。科学、系统、合理、客观的实践教学评价指标能够客观地反映实践教学过程中影响实践教学质量的因素，为教学过程考核提供重要依据。实践教学评价不仅能保证教学过程朝着人才培养的目标发展，而且还能及时了解教学中存在的问题，以便不断改进教学方法[1]。高职预防医学专业培养的是面向基层的公共卫生服务人才，该专业对学生的实践能力要求高，而实践教学不仅能够提升学生的专业知识水平，更能提高学生的专业技能应用水平与岗位胜任能力[2]。目前，国内部分院校对一些专业的实践教学进行了改革探索并取得了一定成效[3-5]，但卫生类高职院校尤其是预防医学专业实践教学评价体系的改革与实施鲜有报道。
一、实践教学评价存在的问题
1.重视实践教学，忽视评价。近年来，随着职业教育的深化改革，各高职院校越来越重视实践教学，但是在加大实践教学力度的同时却忽视了对实践教学的评价。究其原因，实践教学在准备和课堂组织方面要求教师投入大量时间和精力，教师往往不愿多花精力在实践教学评价上，进行的评价大多数也是套用已有的实践教学标准和通用的实践教学评价指标，失去评价的意义。
2.评价主体单一。根据问卷调查与走访座谈发现，多数医学类课程的实践教学评价以教师对学生的评价为主，部分课程还包括教师互评和督导评价，但评价主体都仅局限于教师和学生，学生处于被动地位，严重制约了学生参与实践教学的积极性，违背了以生为本的育人理念。评价以填表形式进行，主观性强，方式单一，方法简单，反馈时效性差。
我国1998年颁布的《建设项目环境保护管理条例》第15条规定公众参与主体为“建设项目所在地的有关单位和居民”。2002年《环境影响评价法》则用“公众”代替了“居民”，体现了公众参与主体范围的扩展。但目前我国在不同的法律、法规、规章和行政规范性文件中，大都只是提到“公众”一词，缺乏对“公众” 进一步的概念界定。相关立法中有关“公众”的含义，有狭义上的“公众”，即公民，将其与单位和专家并提，独立于单位和专家之外；广义上的“公众”，包括单位和个人，单位和居民，有关部门、组织、专家，建设项目周围单位、个人；最广义上的“公众”包括任何单位和个人。具体而言，有以下几种情形：
2.3.5 饮食护理 术后6 h可进少量流食，避免豆浆、牛奶等产气食物的摄入。有资料显示，与传统手术比较，无气腹腹腔镜术后肛门首次排气时间缩短［3］。所有患者均在12～24 h内排气，次日改半流质饮食，同时观察有无腹胀和肠蠕动情况，如恶心呕吐明显可给予止吐剂。术后2 d予普通饮食，多食蔬菜、水果，补充维生素，避免刺激、高糖和高油食物，少量多餐。
3.评价重结果，轻过程。实践教学评价多在实践教学结束以后，以作业、实验报告、实训小结等衡量学生成绩，重结果，轻过程，这种终结性评价不能实现对学生实践技能操作的过程性考核，更难以评价学生在学习过程中情感、心智、知识拓展能力、团队协作能力等综合素质方面的发展状况。
4.细化评价指标。根据人才培养目标和课程特点，确立评价标准，明确评价载体，完善评价内容，增加评价主体，制定完整的、科学合理的评价体系。各评价主体应根据各自的诉求制定实践教学质量评价的质量标准和评价标准。用人单位应根据岗位特征与企业需要，重点考查学生分析和解决实际问题的能力、创新能力、适应能力、职业道德等[7]。实践教学评价兼顾知识和基本技能综合运用能力的同时还注重学生的职业素养，工作态度等方面。
3.评价形式多样化。形成多样化的评价方式，包括过程性评价、形成性评价、终结性评价等，以保证评价内容的客观性和全面性。其中过程性评价体系从教学设计、教学实施、教学效果三个方面制定评价指标和实施评价方法，指标评价体系应做到定量评价和定性评价相结合，为了实现客观公正，尽量采用定量评价；对于不易采用定量评价的指标，可以聘请内外部专家进行研究，选取科学、合理的评价方式，使得评价结果更合理、有效[4]。
2.评价主体多元化。传统的实践教学评价主体局限于师生之间，改革后的实践教学评价主体包括教学设计者和实施者，如专业带头人和教学团队、任课教师、实训室管理员；实践教学的直接接受者和体验者，学生；教学监控督导者，如教务处、督导处、实训中心等科室的负责人；其他评价者，如学生家长、实习单位、用人单位、第三方评价机构等。
二、实践教学评价体系的改革对策
带鱼所谓的“银鳞”是有保护作用的特殊脂肪形成的表皮，又叫“银脂”，富含对人体有益的不饱和脂肪酸、卵磷脂等，可起到降低胆固醇、补益大脑等作用。
6.实践教学资料不完善。实践教学资料包括实践教学文件和考核评价资料。其中实践教学文件包括实践教学标准、大纲、计划、配套教材、备课笔记、仪器操作规程等，考核评价资料包括学生考勤、实训报告、实训小结、反馈及评价表等。实践教学资料是实践教学质量监控的重要对象，是实践教学质量的重要反映[5]。由于缺乏统一的标准要求，所以现在的实践教学资料并不完善，导致教学质量监控未能落到实处。
5.评价反馈不及时。由于评价信息的收集、统计和分析处理工作周期长、难度大，所以实践教学评价结果不能及时地反馈给教师和学生，存在重结果、轻反馈的问题，造成为评价而评价的局面。评价无法对教师的教学质量进行实时监督，无法起到以评促学、以评促改的效果，不利于实践教学质量的诊断与改进。
1.提高教师对实践教学评价的重视度。将实践教学评价工作纳入教师教学质量考核中，促进教师转变思想，提高认识，不仅要重视实践教学本身，也要重视对实践教学的评价。利用有效的实践教学评价调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考、乐于实践，促进学生职业能力的发展。不能把职业能力简单理解为操作技能，应该注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取措施的综合职业能力，注重过程性考核评价[6]。
4.评价指标不全面。实践教学评价指标是对实践教学活动的各方面、各环节提出的可测量和评价的要求，是衡量实践教学活动是否有效的重要标准[1]。目前实践教学评价主要从学生对基本知识和技能应用的掌握情况两方面进行，忽视了职业能力、职业态度等方面，而且评价指标注重定性评价忽略了定量评价，所以现有的评价指标并不完善。高职预防医学专业的实践教学由于课程本身不同，教学标准和教学内容的差异决定了实践教学考核要点与其他学科并不完全相同。为全面反映学生对知识和技能的掌握情况以及综合素质能力，应根据人才培养目标和各课程特点对评价指标进行细化。
2.1.8 大黄水煎液的制备 取适量大黄，浸泡30 min后，煎煮2次，合并滤液，浓缩至生药质量浓度为100 mg/mL水煎液，用于造模。
5.实时反馈评价结果。利用智慧职教云、问卷星、班级群等信息化平台开展实践教学评价、评价信息的收集与反馈，即时采集，变静态填写为动态采集，变终末数据反馈为实时性反馈。第一时间将评价结果收集反馈给师生双方，将以评促学、以评促改落到实处。
6.完善实践教学资料。统一要求，规范实践教学资料的格式，完善实践教学资料并按要求存档。对重要的实践教学环节，建立实践教学质量标准。安排实践教学督导组进行专项检查与督导，将实践教学评价的作用发挥出来。
三、结语
实践教学是培养应用型人才的关键。实践教学评价能够较好地反映实践教学的组织与管理，安全操作规范，教师专业技能水平与教学指导水平，学生的学习态度和学习氛围，团结协作精神，创新能力和职业道德等。科学合理的实践教学评价体系的构建与实施提高了实践教学质量，为人才培养打下了坚实的基础。
参考文献：
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[3]陈玉娥,朱文婕,魏星.医学院物联网工程专业实践教学评价体系研究[J].包头医学院学报,2019,(04):106-109.
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[6]李新,杨鑫,刘洋,等.岗位需求视角下的高职高专预防医学专业教学标准的制订[J].中国农村卫生事业管理,2018,38(1):15-17.
[7]吕春莉.基于TQM的实践教学质量评价体系的构建[J].西部素质教育,2019,5(5):169-170.
Reform and Exploration of Practical Teaching Evaluation System in Preventive Medicine Major of Higher Vocational Colleges
HE Miao
(Jiangsu Vocational College of Medicine,Yancheng,Jiangsu 224005,China)
Abstract: Practical teaching is an important part of curriculum teaching.The reform of practical teaching of preventive medicine major in higher vocational school is beneficial to motivate students' learning enthusiasm,promote the development of students' professional ability and improve their competency in position.The establishment of a scientific and reasonable practical teaching quality evaluation system can make full use of practical teaching evaluation,improve the quality of practical teaching,and thus ensure the education quality of specialist practical talents for primary health service.
Key words: health professionals;preventive medicine;practical teaching evaluation system
中图分类号： G712
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）52-0260-02
收稿日期： 2019-08-07
基金项目： 2017年江苏医药职业学院教育科学研究立项课题（编号：Y201702）；2019年度盐城市社科应用研究立项课题（编号：19skyy69）
作者简介： 何苗（1989-），女（汉族），硕士，江苏医药职业学院讲师，研究方向：公共卫生。
标签：公共卫生人才论文; 预防医学专业论文; 实践教学评价论文; 江苏医药职业学院论文;