顾文丽 安徽省合肥市徽州小学 安徽 合肥 230041
【摘要】在核心素养的教学组成体系中，培养学生的问题意识以及问题思维是当代教师们主要的教学任务之一。在核心素养的引导下，当学生能够形成稳定的问题意识后，其就能够主动的对知识进行探索以及研究，也能够加深自己对知识的理解以及应用。基于此，本文将以小学数学教学为基础，对如何在教学中强化学生的问题意识展开分析。
【关键词】小学数学教学；核心素养教学；问题意识教育；教学心得
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-158-01
前言：通常情况下，当学生在学习过程中遇到障碍时，那么就会形成想要对其进行探索的意识，而这一意识就是问题意识。当学生能形成问题意识时，即便其没有教师的引导以及辅助，也会主动的参与到教学活动中。换句话说，问题彰显出的应是学生的质疑精神。但在我国的教育领域中，由于传统应试教育观念的存在，很多教师会通过单向教学的方式对学生进行教育管理，使得学生没有机会进行思维发展，所以其自身的问题意识自然也就无法形成。
一、创建问题教学情境，调动学生问题意识
俗话说，好奇心是推动学生进步最好的老师.在培养学生问题意识的过程中，激发学生的好奇心，促使学生能够主动的形成问题思维，是教师们主要的教学任务。在小学数学教学中，教师们需要注意，一定要结合具体的教学内容,创建生动、具有针对性的教学问题，以此对学生形成有效引导，促使学生能够全身心的投入到学习中，从而对内容产生疑问，促使自身问题意识的有效形成[1]。
例如，当教师在讲解《复式统计表》这一章节的知识时，就可以为学生创建如下教学环境：首先，教师可以为学生限定一个教学主题：假设阳光小学在6月1日儿童节的时候举办学校运动会，在运动会中一共有5项不同的运动项目，其分别为：跳沙坑、接力赛跑、800米长跑、扔标枪以及跳高。已知参赛的班级一共有12个，并且这12个班级都已经将本班的报名情况上交到学校教导处。倘若此时教导主任要求你来对这些人数、项目报名情况进行统计的话，你会想要怎么开展这项工作呢？
按照常规性的理解，大部分学生都会意识到，可以通过分类制作表格的方式进行任务开展。然后教师可以鼓励学生以此为基础制作一个简单的表格。当学生完成任务后，教师们可以进行深入提问“老师看过了你们制作的表格，都很棒，但是你们有没有发现，在你们所制作出的表格中，我们只能够观察出一个同学的报名情况，但如果我想要知道参加跳高的所有班级信息，那我们应该怎么做呢？”此时可能会有班级提出“我们可以一个表格一个表格的进行查找”，之后教师可以进行反问“那我们这样做的话会不会特别麻烦，并且在查找表格的过程中有没有可能会产生疏忽的问题呢？”以此对学生形成问题调动，引导学生对复式统计表进行有效应用，在提升学生问题意识的基础上，强化学生对知识的掌握深度。
二、丰富学生课堂表现，强化学生问题意识
在核心素养的教学组成体系中，培养学生的科学精神也是比较重要的一个环节。当学生能够形成较为稳定的科学精神后，其自身也会产生一定的质疑思维以及理性思维。所以从某种程度上来说，当教师想要促使学生能够形成问题意识时，就可以以培养学生的科学精神为基础进行任务推动，以此有效完善学生的综合素养[2]。
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就我国当前的中小学教学现状分析来看，很多学生在进行课堂学习时，都没有展现出较强的学习主动性，对于教师所提出的问题也不会进行主动的分析探索，所以在新的教学环境中，教师们就应该对这一教学现状进行分析，并进行适当的调整。
例如，当教师在讲解《三角形三条边的关系》这一章节的知识时，就可以在课堂活动开展之前为学生准备一些相关的材料，比如若干长度不同的小木条以及胶水。在正式教学中，教师可以先要求学生任意从小木条中选取出三条，然后通过动手操作的方式去验证“能否将其拼成一个完整的三角形”。当实验操作结束后，教师可以鼓励学生对这一活动进行分析，提出自己的疑问。比如“是不是两条最短的边相加所得到的和大于最长的边，就能够构成一个三角形呢？”或者“当建筑工人叔叔们在建造房子的时候，会不会也应用到三角形的三边性质呢？”等等。此时针对于学生所提出的这些问题，教师可以进行简单的讲解，然后鼓励其通过重复实验的方式进行验证[3]。并且在此期间，有些学生可能会发现，无论如何摆动自己选择的木条，都无法摆出一个三角形。当这一问题产生时，教师可以先安抚学生的情绪，然后鼓励学生对自己所选择的木条进行观察，是不是存在某一条木条长度过长的问题。在追问以及疑问的状态下，促使学生掌握三角形的三边性质，强化学生的问题意识，也能够有效加强学生的课堂表现。
三、科学设计教学活动，完善学生问题意识
通常情况下，当学生能够产生较强的数学问题意识以及数学思维后，那么其自身的数字敏感程度就会得到提升，在日常生活中接触到数字的时候，也会不由自主的对其形成关注以及计算[4]。所以培养学生的问题意识，不仅能够强化学生的学习效果，同时也能够提升学生的综合实践能力。
此外，由于数学与生活之间具备较强的连接性，所以教师也可以通过设计生活实践活动的方式来加强学生对知识的理解深度，促使学生问题意识的有效形成。比如，当教师在讲解《千克与克》这一章节的知识时，就可以要求学生进行如下操作：首先，教师可以事前为学生准备一些生活中比较常见的材料，比如食用盐，苹果，纯净水以及花生。在正式教学中，教师可以先询问学生一个问题“猜一猜1千克的盐与800克的苹果哪一个更重？”或者“0.5千克的纯净水与一斤的花生相比哪一个更重？”当学生对问题形成兴趣后，教师可以对学生进行分组，并为学生分配计重器，要求学生通过实践的方式对问题进行验证。当活动结束后，教师可以鼓励学生进行自主提问，例如“克与千克之间的关系是什么？千克与公斤是否相等？”等等，促使学生形成稳定的问题意识以及数字敏感性，有效完善学生的核心素养。
结论：综上所述，在培养小学生数学问题意识的过程中，教师们首先应该意识到，这并不是一件短期就能够完成的教学任务。所以在具体的工作中，教师们一定要形成正确的工作理念以及工作态度，能够与学生共同发展，促使学生问题意识的稳定形成；其次，在培养学生问题意识的过程中，教师们应该注意调整自己的教学方式，通过创建情境、提供机会以及设计活动等途径，对学生的问题意识进行调动，促使学生的稳定发展。
参考文献：
[1]常芳兰.核心素养视野下小学生数学问题意识的培养[J].学周刊,2019(21):38.
[2]张玉朝.信息技术辅助下的小学生数学问题意识培养[J].计算机产品与流通,2019(07):250.
[3]颜艺君.思源于疑,疑解于问——浅议小学生数学问题意识的培养[J].新教师,2018(11):49-50.
[4]陈荣芳.小学生数学问题意识的现状调查及改进策略[J].小学教学研究,2018(01):68-71.
论文作者:顾文丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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