李东升 广西梧州岑溪市第一中学 543200
【摘要】在高中化学教学过程中，要加强对高中生综合科学素养的培养，不断提高学生的实践动手操作能力，积极开发学生的创新性思维。为积极响应新课标课程标准，要求在化学课堂上，教师要充分调动学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，积极实施探究式学习方法，尽量让学生在化学实验探究式学习过程中，与其他同学积极合作，亲自实践，进而有效培养学生的团队合作意识和实践动手操作能力。
【关键词】高中；化学实验；探究式；有效实施
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-017-01
为积极响应新课标课程标准，要求在化学课堂上，教师要充分调动学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，积极实施探究式学习方法，尽量让学生在化学实验探究式学习过程中，与其他同学积极合作，亲自实践，进而有效培养学生的团队合作意识和实践动手操作能力。在教学过程中，实验探究式教学模式完全符合这一教学要求，因此，在高中化学教学中，要积极构建化学实验探究式教学模式。
一、激发学习兴趣
微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用。结合我校实际情况，学生数量多，实验设备较少的现状，大力推广“微型实验”，教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本一些实验或探索一些物质的性质提供了极大的空间，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动。如”粗盐的提纯、一定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别”等实验。让学生“常回家做做”，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于高中化学实验教学的要求。
二、树立理论联系实际的科学观
上新课时如果空讲理论不做实验，这堂课的效果往往是很差的。例如，在讲到“蒸馏”时，在一个班空讲仪器的名称与作用，学生大多很沉闷，不感兴趣，所以这节课很糟糕。于是下堂课换了一种教学方法，改为边讲边实验，每个仪器我都拿出具体事物，让学生观察仪器的形状，了解仪器的用途和用法，这样可以使学生更容易接受所学知识。特别是象牛角管，平常实验中不多见，看书也不会留下特别的印象，将牛角管留在教室里，让学生课后仔细观察，这样自然印象深刻。在讲“蒸馏原理”时，当场做有关实验，让他们清晰看到进水与蒸气流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整个实验的过程中让他们对蒸馏有一个完整的观察、理解和记忆，这对于思考相关问题是大有裨益的。在高中化学教学中，实验的作用是不可替代的，通过实验现象可以强化学生的记忆。许多实验如果都只是描述，特别容易忘记。但是如果在实验中自己看到了现象，效果是截然不同的。以蛋白质变性为例，失去活性到底是什么现象呢？通过实验一目了然，解决了自己的疑惑还加固了记忆。有些学生对银镜反应特别感兴趣，此时可以和化学理论结合，探究银镜反应成败的关键，发现如果在酸性条件下，银镜反应不成功，碱太多也不成功，只有在弱碱条件下才可以成功。可见实际操作和理论还是有所区别的，这要求我们应该更好地树立理论联系实际的科学观。
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三、开展探究性实验教学方式
探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣――实验探究――归纳小结――运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，高中化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。
四、营造和谐教学氛围提升化学实验效果
教学氛围在很大程度上影响着学生的学习状态，良好和谐、融洽活跃的教学氛围可以充分调动起学生的学习兴趣与积极性。鉴于此，通过营造和谐的教学氛围来将探究式教学模式实施到高中化学实验中无疑是一种较好的策略方法。高中化学教师在开展化学实验教学时，应平等对待每一个学生，尊重学生个性差异，指导和帮助学生在实验中遇到的困难，实施人性化、民主化教学策略，让学生感受到教师的亲切和蔼，从而拉近师生之间的距离，营造一种和谐的实验室教学氛围。在和谐教学氛围之下，为了充分利用教学资源，充分发挥探究式教学模式效用，教师应将学生分成几个小组，以小组方式完成实验内容。在分好组之后，教师要求小组成员相互讨论、自由分工，每个成员在认真做好自己实验内容的同时，与其他成员保持协同，对实验内容进行深入探究，认真思考化学实验中一系列化学现象出现的原因，提出问题，分析问题，有利于提升学生们的协同合作意识与合作能力。同时，在实验过程中学生之间相互取长补短，相互学习，相互促进，有利于提升化学实验教学效果。
例如，在进行氧化水解实验时，教师首先提出一个问题：“在制备过程中如何防止二价铁被氧化和水解”，带着这个问题开展小组探究实验。小组成员在相互讨论之后，根据化学方程式 ，得出答案并开始实施实验，实验过程中将溶液的PH值始终控制在强酸状态下（1-2之间），而硫酸过量。
五、合理正确的使用多媒体
将多媒体应用到高中化学实验中，辅助探究式教学模式进行高中化学实验教学，既能够为化学实验教学提供丰富的教学资源、教学素材，又能够将化学实验所需器材及实验过程形象直观的展现出来，从而便于学生理解和对比。学生根据多媒体播放的实验过程，找出自己不足之处加以改进，通过长期的实验探究相信学生的化学实验水平和对化学知识的掌握运用能力能够得到一定提高。对于化学实验设备不完善，实验室有限的高中学校来说，多媒体的引入可以较好的改善这一教学状况，所以化学教师应对多媒体进行合理正确的使用。
总之，在高中化学教学中，实验的作用和地位是不可替代的。实验给化学课堂带来了活力，带来了生机，带来了学生的疑惑与探寻的动力。为了切实提高化学教学质量，提高学生的化学素养，我们必需重视实验，做好实验。
参考文献
[1]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[D].河北师范大学，2007.
[2]侯千金.高一化学实验教学中实施探究教学模式的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]夏金秋.高中化学实验教学中探究式教学模式的构建[J].文理导航（中旬），2015.
论文作者:李东升
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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