青海省黄南州河南县寄宿制中学 青海省 河南县 811599
摘 要：肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，因而肢体语言在低龄英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆，通过运用表扬、肯定的肢体语言，能大大调动幼儿积极、愉快的情绪。
关键词：肢体语言；低龄英语教学；重要作用
随着社会的快速发展，英语的迅速普及，逐步推广，低龄英语教学也越来越受到关注。但由于幼儿年龄小、好玩好动，注意时间短，而且又让其处在极不熟悉的语言环境中接受知识，所以当教师在组织幼儿进行英语教育活动时常常会出现很多情况，教师应如何组织幼儿英语教育活动才能使幼儿不借助任何其他非语言媒介直接理解英语，除了我们经常运用的游戏、故事、儿歌、等幼儿喜闻乐见的形式以外，巧妙地运用肢体语言，充分发挥肢体语言在教学活动中的积极作用，这也是成功实现低龄英语教育目标的主要途径。
一、关于肢体语言
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。因而肢体语言在幼儿英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆。
二、肢体语言的起源及低龄儿童的特点
1.肢体语言的起源。
早在查尔斯．达尔文开始研究肢体语言之前，1872年他就曾写过过一篇题为《人和动物情感表达》的文章。他认为能够读懂肢体语言无论对学习还是工作都是很有用的。达尔文的研究告诉我们人类的肢体语言是一种自然属性，而人类的模仿能力则是一种本质属性，对于人类而言模仿是最早的一种肢体语言。一位著名的生物学家曾说过，如果没有肢体语言，那婴儿就永远无法长大。可见肢体语言对人类的意义。动物在模仿中长大，人类在模仿中进步。
2.低龄儿童的特点。
低龄儿童年龄小、好玩好动，注意时间短，而且这阶段儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，学习良好的行为习惯。模仿肢体语言的作用研究表明，肢体语言和模仿肢体语言有助于低龄儿童的智商和情商两方面的发展。低龄儿童在模仿中可以对位于大脑左半部的语言皮层和位于大脑右半部的视觉神经运动皮层同时进行刺激和锻炼，这样就可以大大提高低龄儿童手眼之间相互配合的协调性。
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三、肢体语言在低龄英语教学中的作用
1.肢体语言可以激发幼儿学习英语的兴趣。
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是学习之本，是幼儿在认识活动中的一种动力，他是促进幼儿不断探索的一种力量。有了兴趣就可以是幼儿在学习过程中感觉不到“苦”而把学习当作是一种乐趣，在“乐”中学，英语是一种新鲜的语言刺激，幼儿喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学，跟你做。
2.肢体语言可以培养幼儿的注意力。
幼儿的年龄小，集中注意力时间短，容易分散，但一切生动的形象和多变的刺激物，却能以独特的魅力吸引孩子们的注意。可见教师若在组织英语教学活动，采用平淡乏味的语言，孩子们的注意力就容易分散，而如果教师生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引幼儿，幼儿的眼睛就会随你而动，把注意力集中到你的身上，就能收到良好的教学效果。
3.肢体语言可以帮助幼儿理解词义或语意。
在我们传统的英语教学中，往往是学习一个单词或句子，习惯在教学中对幼儿进行汉语的注解，这往往对幼儿的思维产生不良的影响，形成一种不好的思维，在以后听到一个单词或句子后，先把他们在大脑中翻译成汉语，再对它做出反应。但是如果能在教学过程中运用形象生动的肢体语言来辅助教学，将有声语言和无声语言相互补充，幼儿就能很快明白并能掌握所学的单词或句子。
4.表扬和肯定的肢体语言能大大调动幼儿积极、愉快的情绪。
（1）幼儿虽然年龄小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，也渴望得到他人的认可。对幼儿的活动表现，即使看似一般，教师也应充分运用积极的评价并配合手势或眼神等肯定其表现。
（2）肢体语言在幼儿教育中的作用是不容忽视的，肢体语言的运用符合幼儿的心理发展特点，正确运用肢体语言辅助教学，会在教学中起到事半功倍的效果。
5.教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习。
众所周知，要学生对一门学科有浓厚的兴趣，教师本身也有着很大的关系。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，这就是所谓的爱屋及乌。适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。所以，教师必须先了解肢体语言是如何影响师生沟通，然后才能运用它来配合不同的教学活动。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。很多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。
6.肢体语言可以帮助小学生提高“听、说、读、写”方面的能力。
希腊哲家Epictetus 曾经说过“Nature has given man one tongue and two ears that he may hear twice as much as he speaks ”由此我们也可以看出听的重要性。为了提高学生对语言的实际运用能力，提高他们的“听、说、读、写能力，我们经常会给学生提供一些情景，让学生在这种较真实的情景中来进行对话交流。在对话中指导学生配上肢体语言，那么学生不但会觉得真实，使他们实实在在地运用了语言，真正做到在实践中学习，也较适合小学生活泼好动的天性。
参考文献：
[1]何广铿：《英语教学法基础》，济南大学出版社.
[2]古学良：《英语教学的基础技能训练》，杭州大学出版社1998.
论文作者:桓蓉
论文发表刊物:《文化研究》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
标签：语言论文; 肢体论文; 幼儿论文; 英语论文; 低龄论文; 教师论文; 学生论文; 《文化研究》2017年7月论文;