渤海大学 辽宁 锦州 121013；山东省胶州市第二实验小学 266300
“以学定教，当堂反馈”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，是一种高效的课堂结构和教学方法。
一、用好课前自学笔记，以学设教，构建合理课堂
“以学设教，关注学情差异”是关注“学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位”的相结合。“以学定教”要求教师们能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求、符合学生的成长规律。为此，我们在课堂预习的过程中设立了如下的自学笔记：
小学英语“自学，尝试，建构，探索”课前自主学习表
课题：第____册 Unit ______
一、针对要学习的新内容，你是如何回家听录音的？
听录音（ ）遍，听音指读（ ）遍。
家长是否签字（ ），你认为这个新内容的难易程度（ ）。
二、通过自学，你掌握了哪些新知识点，可以当小老师教给同伴？
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三、通过自学，你对哪些单词、句子不理解，把它们写下来吧，上课要认着学啊。
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四、请搜索与本课有关的资源，记录下来吧。
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通过自学笔记的设置，我们在课前能较好地了解到学生的预习情况，能根据学生已经掌握的情况因材施教，重点讲解学生在预习过程中出现问题较多的地方。对于学生都已经明白的地方，老师不再过多地讲解。这样就能实现“以学定教”的良好效果。如百盛小学的李海老师展示的PEP Book 2 Unit 3 《Do you like pears？》A “Let’s learn；Let’s talk”一课中，是这样体现“以学定教”的。这是一节单词新授与对话学习的整合课，李老师从歌曲《Rainbow》开始进行激情导入，提高了学生学习英语的兴趣；通过自学笔记的检查，老师大概了解到了学生的预习情况。学生每天都会接触到水果，对于这些单词的英语表达方式，学生在日常生活当中也是耳濡目染，如果再按部就班地教学生重复读单词、拼读单词必然会耽误时间。教师通过简单的自由对话的复习，起到了温故知新的作用。热身部分快速有效，为新课传授做好了铺垫。新授Let’s Learn部分，在单词单复数进行对比讲解的同时，及时渗透单词的语音教学，教授中贯穿师生练习、开火车练习、生生练习、男女生练习等多样化的练习形式，让学生充分参与其中，发挥了学生的主观能动性，真正体现了“以学定教”的新理念，收到了很好的教学效果。李老师在对话讲解中重点突出板书结合自编的chant，让学生结合磁带录音进行模仿练习，让学生“自主学习”，“三分钟自由读”和“水果店老板”、“小调查”、“两人自编对话”的练习，让学生在愉悦的课堂学习中及时反馈。
二、实施课堂互学，注重课堂生成，及时调整课堂教学
“生成”是彰显课堂生命活力的基本要求，预设与生成和谐碰撞、热烈共鸣将形成课堂精彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆凡事预则立，不预则废，没有精心的预设，何来精彩的生成？难道让教案这只无形的手再次操纵课堂吗？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地做出相应的变动。”这说明，在保证教学目标、教学内容、教学重点、教学策略、教学流程等基本不变的情况下，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中适度调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变换。如在中云小学王翠霞老师的PEP8 《What’s the matter》一课出现了“意外”的情况，她巧妙地运用了这一生成资源，把这一环节处理得非常巧妙。老师要求结合形容词cold、hungry、tired来表达感觉时，她呈现了卖火柴的小女孩、流浪的三毛等学生熟悉的两个形象，针对一组反映他们饥寒交迫的凄苦生活图片询问：“What’s the matter with them?”学生个个争相发言。一学生回答：“They’re hungry. I have a cake. Give them a cake.”学生的回答不在预设中，此时不是情感教育的最好契机吗？她接着要求学生表演对话。S1: What’s the matter with you? S2:I’m cold and hungry. S1:Here is a jacket and a cake for you.这样一来不仅掌握了这些感觉形容词，而且教育学生之间要相互关心、相互帮助。在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。由于小学生年龄特点以及英语这一非母语的特殊性，要让他们在40分钟里始终保持一种激昂情绪，未免有些理想化。因此，教师必须把握时机，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动、更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。
三、随堂演练，当堂反馈，凸显高效优质课堂
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。教师的评价特别是对学生个体的评价应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这样有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。《英语新课程标准》指出，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，我们在课堂上设计了多样化的练习方式来巩固学习成果。我们还设计了“梳理、反思、自评、创意”课后自主学习反馈表，供学生在课后自我梳理反思学习到的内容。
小学英语
“梳理、反思、自评、创意”课后自主学习反馈表
班级：_____ 姓名____ 日期：20__年__月__日__周
课题：PEP英语第____册 Unit ______,______
一、梳理：今天我学到了什么？学会了哪些单词、句子、语法或其他你认为有收获的知识。
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二、反思：这节课，我哪个地方做得好（主动回答问题、认真倾听别人的发言、主动参与小组活动、主动探究解决问题等）？哪个地方还需要努力？
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三、自评：如果每项任务是五星，你能得几星？给自己评价一下吧。
积极回答老师提出的问题：☆☆☆☆☆
认真听录音：☆☆☆☆☆
主动探究解决问题：☆☆☆☆☆
听音模仿准确流利：☆☆☆☆☆
主动参与小组活动：☆☆☆☆☆
书写认真：☆☆☆☆☆
认真倾听别人的发言：☆☆☆☆☆
善于与同学老师交流：☆☆☆☆☆
四、创意：基于以上各种情况的反馈，我想完成这样的家庭作业，这会更利于我的学习巩固。
总之，“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。我们教师的角色一定要转变，由“主导型”教师变为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”。
论文作者:张晓燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/21
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