摘要：数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义。而如今，应试教育下的数学课堂变得越来越题目化，缺少趣味。学生在课堂上的积极性也不高，对学习提不起兴趣。要使学生能拿出成绩首先得让学生喜爱数学课，那么对数学课堂就有了一定的要求。想让学生在课堂上的注意力集中、课堂参与度高，那么就得让数学课堂变得有趣味。因此，下面就来谈一谈我对小学数学趣味性教学的一点想法。
关键词：小学数学；趣味性；课堂
著名的教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学是学生学习生活的关键时期，学生的各种习惯和学习的自信心大多都是在这个阶段培养的。而小学数学又是一门灵活多变的学科，传统的应试教育下的数学课堂已经不能满足学生的需求，课堂参与度也不高，学生积极性不高。因此，进行趣味性数学教学也是迫在眉睫。
一、新课标对当前小学数学教学的要求
根据《义务教育数学课程标准》可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面：（1）小学数学教学应当体现出基础性、普及型与发展性。（2）小学数学教学应当体现出数学的价值。在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，既要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面的发挥。（3）重视学生的主体性。
二、小学数学趣味性教学的必要性
应试教育的实行毕竟存在着不足之处，它实行的是统一的大纲，统一的教材，用统一标准答案的考试来检查学生学习程度，运用的是整齐划一的方式，但是其忽视了个体的差异性和个体的主观能动性，忽视了他们的创新和实践能力的培养，使培养出来的学生在认知结构和思维模式上大体都是一致相同的，缺乏了主动性、创新精神与能力。我国传统的教学方法主要是叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。
三、营造趣味性课堂教学
在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要，进行趣味教学可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。那么，怎样进行趣味性课堂教学呢？下面就来说一下我的一点方法。
1、创设情境，激发学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣来自于具体的情境，课堂教学又是激发学生兴趣的关键，所以要合理采用情境法来进行数学趣味教学。比如在教学认识人民币这一新课时，我先创设了一个生活情境：先出示超市图片，说明明家开了一家超市，你们想去看吗？超市里的东西可真多啊！有你们喜欢吃的小零食，还有很多好玩的玩具，学习用品等等，你们想把它们带回家吗？这时候学生都会回答想。然后接着问学生有什么办法可以把它们带回家呢？这时候出示柜台付钱图片，那么学生们就会知道要付钱。追问学生你们知道我们中国人用的钱叫什么吗？根据生活常识，学生们都知道是人民币，这时候就可以引入新课“认识人民币”。再比如在教学《角的初步认识》一课时，新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”——三角形，把一条边忘在了家里，（ppt展示将三角形的一条边移走）“你们看，这还是三角形吗？”“不是。”“这就是我们今天要来认识的新朋友——角。”从而引入课题《角的初步认识》。由此可见，通过创设情境更可以抓住学生的兴趣，丰富课堂教学。
2、提出挑战问题，开拓创新思维。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。例如在教学《9的乘法口诀》一课时，在传统的教学中，编完乘法口诀之后就是读和写。但我在上这节课时，当学生编完9的乘法口诀以后，我要求学生仔细观察、思考：相乘的变化会引起积怎样的变化？这个变化有什么规律？过了一会儿，甲生说：每句口诀中被乘都是9，后一句口诀中乘数比前一句多1，积就比前一句多1个9。乙生说：每句口诀中积的十位上的数和个位上的数相加都是9。我肯定了甲生和乙生的发现，并鼓励学生继续找规律。过了一会儿，丙生说：9和几相乘的积，就是几十减几的得数。我问：你是怎么发现的？丙生说：1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3，……几个9就比几十少几，所以……大家对丙生的发现报以热烈的掌声。课堂教学中应当多加以给学生观察和思考的环节，培养学生的观察力和初步的分析综合能力，并让学生感受到数量之间的相互关系，以激起学生探索规律的热情。再比如，在一次数学活动中，学生探索出“两因数十位上数相同，个位上数之和为10”，即俗称‘首同末合十“的速算法：用两因数个位上数的乘积作积的末两位，用十位上的乘数以比它大1的数，作积的前两位（如24×26=624，33×37=1221，48×42=2016）。接着，我鼓励学生根据已知的数学事实，猜想一下：类似的三位数乘三位数有没有速算法？学生猜想后，用计算器验算。这样，学生自己提出问题，自己验证。课堂气氛十分活跃。由此可见，传统的课堂教学模式已经越来越不适合当代学生的发展需求，合理的突破创新才能够激起学生学习的欲望与积极性。
四、总结
应试教育下的传统课堂教学已经无法满足时代的需要，怎样上好一节课，怎样抓住学生的眼球让学生参与到课堂上来才是重点。因此，趣味性教学对于我们的数学课堂还是有着极大的帮助与改变的。
参考文献
[1]陶行知：《陶行知文集》（修订本）[M].江苏省教育出版社 2011
[2]庞大昌：《小学数学趣味性教学》[N].未来英才 2016.
作者简介：季云霞（1992.12-），女，江苏昆山人，当前职务：教师，当前职称：中小学二级，学历：本科。
论文作者:季云霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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