高霞 山东省淄博市高青县实验小学 256300
摘 要：小学英语教学中实施情感激励的关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道。”教师热爱学生，尊重学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而就会喜欢教师，因而对英语这门学科也会产生浓厚的兴趣。实施情感激励要运用正确的方法，否则，会事倍功半。
关键词：小学英语 情感激励
一、讲究激励语言，实施情感激励
在情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生英语作业未完成为例，有的教师见学生课后作业未做，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全体同学的面训斥、挖苦，结果有些因故未做的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故未做者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其未做的原因，分析这样做造成的损失与影响，并帮助他们合理安排课后作业的时间，学生才能心悦诚服地接受批评。学生的情感体验和激励，主要借助于面部表情、语言评价来实现的，其中语言评价可以说是在英语学习过程中应用最广泛的激励机制。
教师要能给孩子提供一个平等、民主、和谐、宽松的氛围，并且在交流中能用积极发展的眼光看待学生、尊重学生、关爱学生，这样学生才不会担心因为犯错而受到老师的训斥。例如在训练朗读单词的时候，为了避免读单词的枯燥，就设计了“石头、剪刀、布”的游戏，我也会参与到游戏中去，跟孩子们一边玩一边练习单词。学生感受到老师的亲切，自然地就更加积极参与到活动中，享受着学习英语的快乐。俗话说：“你给学生多少微笑，学生就会给你多少阳光。”当学生在回答问题出错时，记住一定不要直接否定学生的回答，你可以微笑着鼓励他再想想看。只要学生能勇敢地站起来回答问题，这就是一种勇气，值得表扬，要尽量保护学生敢说敢想的积极性。
记得在教“Let’s go to…”时，孩子们总喜欢在城市前加上“the”。为了让学生避免这种错误，我就设计了男女生“打擂台”这一环节。一个胆子很小又不爱发言的小女孩却出乎意料地站了起来，憋红了脸说：“Let’s go to the Beijing by train.”男生们正要大声打断她的回答时，我赶紧做了一个示意男生安静的手势，让她回答完毕。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆女孩知道自己说错了，头一直不敢抬起来。这时，我说：“今天，她大胆地参与到擂台活动中，她有进步吗？”孩子们异口同声地说:“有。”“但是她太紧张了，说错了，大家能再给她一次机会吗？”在老师和同学们的鼓励中，她改正了刚才的错误。在以后的课堂上，小女孩也敢举手发言了，虽然次数不多，但是敢举手表达自己的想法，这也是她的进步。
二、肯定积极，因势利导
在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在默写单词前，我让学生做小老师说一说快速记住这些单词的方法。当我问到你是如何记住“hello”这个单词时，教室里没有一人回答，对于三年级刚开始学的学生来说，记住这个单词的确有些难。说句实话，除了划分音节来记住这个单词外，我也没找到什么更好的办法来记住这个单词。就在这个时候，一个平时淘气、话多又经常不着边际的小男生高高地举起了手，并大喊“Let me try.Let me try.”我满脸疑惑地看着他，心想 ：“天哪！他又要扯些什么了。”但是又不忍心打消他的积极性。没等我想完，他就在同学们诧异眼神中跑到讲台前当起了“Little teacher”。他一本正经地说到：“我们在第二单元默写过yellow这个词，现在我把y变成h，再把后面的w去掉就行了。”同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接着夸奖道：“讲得太好了！这就是我们常说的以旧带新的方法，同学们要向他学习，下面我们把最热烈的掌声送给他。”这时那个同学脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，不仅这个淘气的男生喜欢上了英语，而且我们班记忆单词的热情和准确率也越来越高了。
三、注重身教激励，严于律己
对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。一次，我在批改作业时，发现不少同学本子上的“基准线”都是随手画的，我找来几个同学问他们为什么不用直尺画，他们回答说：“因为老师上课的时候，也是随手画的。”我听了恍然大悟。由此我想到：我们尤其要注意自身的榜样作用，要学生做到的，自己首先要做到。因为教师的身体力行，学生也会把教师作为效仿的榜样。
四、对学生一视同仁，平等相待
“人首先要能够正确面对人生的遗憾，要在最短的时间内接受下来，而且要用内心的淡定与坦然弥补遗憾。”因此当我们在评价学生的时候，要先让自己的心平静下来，把心放平，力求做到公平公正，对优生不护短，对差生不歧视，注意发现优生的优点，防微杜渐，善于发现差生的闪光点并使之发扬光大，不要把自己个人的情绪传染给学生，只有这样才能使学生信服。在日常学习中，有的英语老师对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情，这样无疑会产生负面影响。
参考文献
[1]张凤丽 发挥情感因素在英语教学中的作用[J].教育实践与研究(A).2011年03期。
[2]周萍 陈树平 浅论英语教学中学生非智力因素的培养[J].中国教育研究论丛,2006年00期。
论文作者:高霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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