北京市石景山区古城第二小学 100043
《小学英语课程标标准》指出：学生通过英语课程要掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为进一步促进思维能力的发展奠定基础。
小学英语核心素养强调关注学生的发展,培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力。在运用语言进行交流时，在与他人合作探究时，在了解西方文化、观看影像或视频资料时，首先要听懂理解他人所表达的意思，才能够进行更好的沟通，因此听力理解能力显得尤为重要。听和读是理解的技能，而听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力。英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生“自然习得语言的重要途径”（J.Harmer 1998）。提高听力有利于说、读、写三项技能的发展。根据里弗思的研究，在语言交际活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。世界各国各地区交流加深，口头语言使用频率骤增，因此听力理解更加重要。
一、轻松愉悦的心理环境，是提高听力的前提
参加过中高考或是其他英语听力测试的人，一旦即将进入听力环境，就会产生心理上的紧张，既担心听不懂、听不清，而录音内容又转瞬即逝。在这种精神高度紧张的状态下完成听力，情绪会受到严重影响，从而影响了听力的效果。研究发现，人在心情轻松、兴趣浓时，注意力集中的时间较长，听力的效果就好；相反，感到紧张焦虑时，听觉神经受到压抑，无法集中注意力，听的效果就差很多。因此，就进行听力测试者自身来讲，要保持轻松愉悦的情绪，减少情绪障碍，消除焦虑感，树立自信心，充分发挥在听力理解过程中的能动作用，会获得事半功倍的效果。
二、扎实的语言基础知识，是提高听力的保障
英语和汉语在结构上存在差异，小学生都会将英语在头脑中或口头进行翻译，然后进行理解。但听力的过程是快速的心理过程，需瞬间完成。这就要求学生非常熟悉词汇、短语、句子以及时态等基础知识，才能在短暂的瞬间理解其意。因此在日常的语音教学中，教师要特别注意准确把握语调，否则会失去辨音能力，影响整体的听力理解。首先，小学生已经掌握了汉语语音，形成了汉语语音的习惯，教师可以利用这一点引导他们有意识地分析比较，渐渐培养英语语音的意识。其次，语音教学要经过模仿来进行，教学中教师应提供大量听音、模仿和跟读的机会。在跟读过程中，教师要特别强调连读、弱读、失去爆破、重读音节等，帮助学生形成良好的发音习惯。最后，教师可以启发和引导学生发现、总结和归纳语音规律，帮助记忆，克服记得快、忘得快的特点，提高学习效率。
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三、以课本材料为主要载体，课堂听力训练常抓不懈
英语学习过程中，听不是独立技能，是与说、读、写相辅相成的，而这四项基本技能形成了学生的综合语言运用能力。而语言能力又融合于文化品格、学习能力、思维品质三个核心素养中，因此教师要在日常教学中将听力能力的培养渗透于教学的每一个环节，实现四项技能的全面提升。目前我们使用的是小学英语北京版教材，该教材以单元话题形式展开，以情境对话形式呈现，每个话题都是小学生感兴趣且亲身经历过或是有生活经验的内容，大大激发了学生的学习兴趣。
四、加强社会文化背景知识的了解，提高听力理解的有效性
学生的语境知识、社会文化背景知识对听力理解起着至关重要的作用。每个国家或民族在发展过程中都会形成自己的文化，因此，尽可能地了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗，人们的思维方式、行为准则和价值观念等，对提高英语听力理解毫无疑问会有很大帮助。背景知识又称情景框，它和语言知识都存在于人们的长时记忆中，当所听语篇中的情景框和头脑里的情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，听力理解也会遇到问题。听力内容涵盖社会生活的各个方面,如果缺乏对英语国家的风俗习惯、文化背景以及文化差异的足够了解,学生就会错误地根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解甚至完全错误的结果。只有突破文化悟力障碍,才能加深对所听内容的理解能力。
例如四年级（上）第二单元关于打电话的话题，信息时代学生对这个内容并不陌生，但由于中西方文化背景的差异，打电话时的语言是有很大区别的。英语中打电话时用：Hello.Who’s calling,please? Who is speaking? This is …speaking. 中文一般都是：“你是谁？你找谁？”因此，我们在平时的教学中不能只教语言，还要提供相关的背景知识，为语言的理解和运用提供熟悉的场景，提高听力训练的有效性。
小学与中学的听力训练还是有一定差异的。小学要根据学生的年龄、心理、认知等特点，更注重趣味性、可操作性。中学比较注重分阶段训练，目标更为明确，有些题目形式与测试题型联系更为紧密。为更有效地提高小学生听力理解能力，在进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要潜移默化地使学生感悟一些方法，提高听的效率。教师必须认识到听力训练的意义，在制定教学计划时，可以尝试着将提高听力作为计划的一部分，除了课堂教学中进行听力练习外，还可以定期上一节专项听力练习。相信在日积月累的练习中，学生的四项基本技能会有明显提升，也会在文化品格、思维品质、语言能力、学习能力四个方面有所提高。
参考文献
[1]蒋小青《谈谈提高中学英语听力水平的教学策略》。
[1]姚生军 连忠威 听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学，2000，(10)。
论文作者:李玉梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第394期
论文发表时间:2020/1/8
标签：听力论文; 语言论文; 能力论文; 英语论文; 学生论文; 知识论文; 语音论文; 《中小学教育》2020年第394期论文;