祁学平 兰州大学文学院汉语国际教育 甘肃 兰州 730000
摘 要：随着改革开放的深化，世界各国学习汉语的人越来越多。但我国对外汉语教学的师资现状却远远落后于时代的需要。 而对外汉语教学师资力量的强弱决定着一个学校对外汉语教学水平的高低。本文从培养留学生汉语交际能力的角度出发，探讨了对外汉语教学教师应具备的综合素质。
关键词：对外汉语教学 教师综合素质 教师培训
一、引言
笔者2015年9月有幸到韩国东亚大学汉语教学实习半年，在教学过程中，发现受过对外汉语教学专门训练、通晓汉语作为第二语言教学规律的专职教师极少，大部分都来自中文系、外语系和校机关，甚至有些汉语教师以前教授的是德语、西班牙语等，并且在上岗前并没有进行严格的培训，这让笔者十分惊讶。通过查阅资料，笔者发现其他国家也存在此类问题，不少高校对外汉语教学这门学科不够重视，对什么样的人才能胜任对外汉语教学工作，相当多的人认识还很模糊。但是目前我国的对外汉语教学正处于一个大发展的时期，国内和国外的教学任务都在迅速扩大，教学要求也越来越高，所以“对外汉语教师应当具备什么样的综合素质”这个问题在今天显得更加突出。
二、影响对外汉语教学师资队伍质量的因素
1.在对外汉语教师聘用方面。对外汉语专业发展起步晚，又由于其专业的特殊性，国内找专业对口的工作很难，小城市里无相关的工作单位，去大城市又进不了高校，只能进培训机构，但收入所得又难以应付大城市高昂的生活成本，所以许多毕业生转行。据国际汉语协会 (ICA）2011年的调查：国内有近300所高校开设了对外汉语专业，每年招收1.5万人，最终只有10％的毕业生走上教学岗位。我国现在的对外汉语教师，有不少是从其他岗位上转过来的，其原本所学的专业大多是文学专业或者语言学专业，而这些专业性很强的学术知识对于汉语教学来说意义并不大。对外汉语教学作为第二语言教学，教师必须在汉语知识的传授、语言技能的训练、文化因素的处理、汉语水平的测试等方面都有自己独立成套的办法和规则。如果对这套办法和规则不熟悉、不掌握，即使学问再大，也得不到好的教学效果。
2.在选派出国汉语教师方面。为了促进中外交流，也为了缓解全球各地汉语教师资源短缺的状况，从2004年起，国家汉办开始创办了汉语教师志愿者项目。到目前为止，志愿者遍及全世界88个国家，涉及一万多人次，教授幼儿园、小学、中学、大学以及各类成人机构的各个等级阶段的学生。正由于海外师资缺口大，在选派汉语教师时并不是很严谨，选派出的汉语教师有的是俄语、英语等专业出身，不但没有任何对外汉语教学的经验，而且根本不懂汉语语法，甚至连汉语拼音也不会，也有的普通话很不标准。由于在汉语教学中居于主导地位的教师业务水平直接决定着教学质量，所以选派优秀的汉语志愿者是汉办的首要任务。
3.在对外汉语教师的培训方面。我们过去没有开设专门培养对外汉语教师的专业，这些教师在知识结构和能力结构方面都会有欠缺。当前对外汉语教师队伍建设的任务之一就是对这些教师进行补课性的培训，培训的方式可以是举办时间长短不等的培训班，也可以举办专题讲座，或指定书目由教师自学。不论通过什么形式进行培训，都要进行严格的考试或考查。与此同时，要通过多种形式，包括举办专题研讨班、安排在国内外脱产进修、指定承担重要的科学研究或教学试验的任务等，努办培养更高层次的教师。在各个国家，在教师的培训方面重视不够，并没有对教师进行严格的培训，即使有些学校对教师进行了培训，其方式单一而枯燥，根本达不到培训的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以说对外汉语教师队伍建设的任务之二是使各个国家对教师进行专业系统的培训，能够更好地进行汉语教学。
三、对外汉语教师的综合素质
1.掌握系统的语言学知识。任何语言都是一种系统，教师只有对所教语言的系统有了较为深刻的认识，才能有效地进行教学，学生也就能更轻松地学习新知识。例如，要教会学生一个音节，就必须知道这个音节是怎样构成的、是由哪几个部分构成的、每一个构成部分有什么特点。总之，要教好一种语言的语音，首先要对这种语言的语音系统有较为深刻的认识。同样，要教好一种语言的语法和词汇，也必须对这种语言的语法系统和词汇系统有较为深刻的认识。在教学实践中，教师不必把所有的理论都教给学生，但必须做到心中有数，否则教学内容犹如一盘散沙，更谈不上有效地组织教学。此外，如果语言教师对语言系统没有较为深刻的认识，就不知道什么是语言点，更不清楚正在学习的语言点跟已经学过的和将要学习的语言点有什么联系和区别。这样，教学中就难免出现“打乱枪”的情况，给学生学习新知识带来很多的不便。并且外国学生喜欢从各自的角度提出各种各样的问题，如果我们没有掌握扎实的语言学知识，就不能进行正确的解释，有的教师就会回答不出来，或者讲不到点子上，或者给予错误的回答，或者统统归之于“中国人习惯这么说”。这样，就意味着不能胜任课堂教学工作。
2.熟悉第二语言教学法知识并能具体运用。语言教学是一门十分讲求方法的学科。汉语作为第二语言教学法的探讨始于上个世纪20年代，从最初直接将国外的外语教学法和理念引介照搬到汉语教学过程中到近年来立足汉语教学实际提出的各种教学法，对外汉语教学法的发展经历了一个不断扬弃和创新的过程。从某种意义上讲，我们是不缺乏教学法的，真正缺乏的是在什么情况下使用什么样的教学法。根据笔者教学实践，认为教学法必须与汉语事实相结合。因为判断教学法高低优劣的唯一标准就是教学效果，所以教学法存在的核心价值就在于它的可操作。也就是说，在教学过程中，要具体到汉语的语音、词汇、语法、语用等各个层面，宏观的把握与微观的指导相结合。
此外，对外汉语教学作为第二语言教学，在语言技能的训练、文化因素的处理、汉语水平的测试等方面都有自己的一套办法和规则。如果教师对这套办法和规则不熟悉、不掌握，即使学问再大，也得不到好的教学效果。有一些教师，他们有精湛的语言学知识，也有满腔的热情和极其敬业的精神，但学生就是不爱上他们的课。究其原因，就在于他们不熟悉第二语言教学的规律，没有很好地贯彻第二语言教学法原则。
3.具备汉语教师的政治素质和教书育人的综合素养。对外汉语教师作为“为外国人师者”，既是外事战线的一员，又代表着中国教师的形象，一言一行都会产生一定的影响。这就对对外汉语教师的政治素质和教书育人的综合素养提出了较高的要求。外国学生常常在课堂内外对我国的某些现象和做法提出一些看法和疑问，比如笔者在韩国教学实习过程中，经常会被问到我国的计划生育政策、北京雾霾、与台湾关系等问题。在处理这类事情时，对外汉语教师要有全局意识，以国家利益为重，通过耐心细致的解释工作，使他们对我国的各个方面能有一个比较正确的了解。要做到这一点，就要及时了解和掌握党的方针政策。另外，对外汉语教师的言行举止反映着整个中国教师队伍的素质，这就要求对外汉语教师要有极强的敬业精神，要十分明确自己所担负的教书育人的重担，要在外国学生面前体现出中国教师良好的职业道德和精神风貌。
总之，教师良好的综合素质是对外汉语教学质量的根本保证。对外国人的汉语教学是一种第二语言教学，它跟教中国人学汉语的第一语言教学在语言习得过程、学习环境、学习方式、文化背景等等方面都有很大的不同，每一个环节都需要教师进行精心的设计和组织。笔者认为，对外汉语教学是一项科学性、艺术性和知识性很强的工作，它需要每位教师都具有扎实的语言学知识、熟悉第二语言教学法知识并能具体运用，此外，还需要具备汉语教师的政治素质和教书育人的综合素养。
参考文献
[1]吕必松 对外汉语教学探索[M].华语教学出版社，1987。
[2]王爱君 试论对外汉语教师应具备的素质[J].江南学院学报，2001。
[3]吕必松 中国对外汉语教学法的发展[J]．世界汉语教学，1989。
[4]赵金铭 对外汉语教学法回视与再认识[J]．世界汉语教学，2010。
论文作者:祁学平
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第183期
论文发表时间:2016/4/13
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