交际教学思想指导下的英语语法教学探索，本文主要内容关键词为：指导下论文,英语语法论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着交际教学思想在英语教学界的全面深入，人们对英语教学以培养学生的交际能力为最终目标达成了共识。而传统的语法教学过分注重语言形式，注重语言结构的孤立传授，把语法知识本身当成教学目的，忽视了在交际情境中学生能力的培养。要真正实现培养学生交际能力的教学目标，语法教学的这种状况必须彻底改变。为了适应现阶段英语教学的要求，笔者试图探讨如何在语法教学中贯彻交际教学思想，冲破当前语法教学的束缚，走出一条交际化的语法教学新路子。
二、交际教学思想
交际语言教学形成于20世纪70年代末80年代初的西欧。经过二十几年不断发展，在不断地修正自己，完善自己中，逐渐发展成为世界语言教学界普遍认同的一种教学思想。这种教学思想是对语言本质的认识，是对人们掌握语言的规律的认识，是对人们使用语言时心理过程的认识。交际教学思想的核心，就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。要达到这样的目的，必须具备“交际能力”。
交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系，是一个由多种能力组成的有机整体，其中语言能力是交际能力的基础，是交际能力一个必不可少的重要组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上，因而要培养学生的交际能力，语法教学是英语教学中一个很重要的组成部分。长期以来，我们都重视语法的教与学，语法讲解占据了课堂教学的核心地位。但为何学习者学了多年英语却难以进行实际交际呢?要知悉其中原因，让我们先纵览一下传统的语法教学。
三、传统语法教学面面观
首先，在长期的语法教学中，教师主宰着课堂，在讲台上演着传道、授业、解惑的独角戏，学生则是待装知识的容器，只需被动接受，属于他们支配的时间很少。这种“教师→学生”的单向传输导致“哑巴英语”的大量出现。其次，教师多采用语法翻译法，注重对词和句法结构的描述，对语言形式的详细描写，把语法作为孤立的知识来教.游离于具体语境之外，忽视语法的交际功能，不重视语法的实际使用；学生的任务就是机械操练，生吞活剥，强化记忆。久而久之，这种单调乏味、呆板沉闷的程式化语法教学形式使很多学生负担过重，兴趣减退，丧失信心，进而讨厌甚至放弃学好语法，这样直接影响交际能力的形成。
面对不乐观的语法教学状况，许多英语工作者都试图找到更好的方法来改善它。近年来，确有不少一线英语教师对这一问题很重视，并努力在各自的教学实践中探索更有效的方法，其中还有不少以论文形式发表在各级学术刊物上。这种种努力无疑是对传统的极大挑战，让更多的教师冷静地反思，各显身手，独创新径。近些年的语法教学得到了明显改观，大量具体实用的方法得到传播、共享，这是很大的进步，直接推动了英语教学的发展。为了进一步探讨，笔者试图在前人的基础上，结合有关理论，以交际教学思想为指导，探索交际化语法教学的途径，以更好地培养学生的语言能力，最终培养学生的交际能力。
四、探索交际化语法教学的途径
交际能力的各个参数是相互作用，有机结合为整体的。要培养学生的交际能力，我们必须全面把握，把交际能力中其他能力的培养整合到语法教学中，使学生水到渠成地获得实际运用语言的能力。Nunan对交际教学的特点进行了如下的归纳：（1）注重学习过程中运用目的语的互动交流。（2）在学习环境中尽量采用真实性学习材料。（3）给学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。（4）视学习者自己的个人经历为课堂学习的重要课程资源。（5）把课堂语言学习与课外现实生活中的语言行为紧密联系起来。（注：胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程.第628页.北京大学出版社，2002）因此，我们在具体实施语法教学时要尽量以这些特点为参照，力求做到在“用”中学，达到交际活动与语法学习的合理平衡。
1.在合作交流中学习语法
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而有明确的责任分工的互助性学习。它能促进小组成员的积极互动，激发所有组员进行有效的沟通，为共同的目标齐心协力。（注：钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.第261页.华东师范大学出版社，2001）比如，在初步呈现“be going to”这一语法结构后，把全班分成几个小组，要求各个小组制定下周日旅游计划，就下列项目展开讨论：确定目的地，出发前的准备，选择交通工具，食宿的安排，要参观景点的选择，预期的收获。讨论后各小组派代表口头展示成果，进行组际评比。在这种合作活动中，每个组员会为了集体的荣誉而注意语言的准确、得体和流畅，这提升了学生的语言意识。另一种非常有效的语法学习活动是语法听写——dictogloss（注：Nunan D.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Langnage Teaching and Research Press，1999）：首先，教师以正常语速为全班朗读短文（内含特定的几个语法结构）两遍，学生尽可能多记下单词和短语；然后，学生在组内就所记的笔记进行讨论、协商，合作输出一篇语法正确的完整短文；最后，小组之间进行广泛交流，找出各组短文的相同以及不同之处（这种听写活动适宜周期性地开展，所含语法知识尽量丰富，留给学生充分的发挥空间，激发他们的学习潜能）。这样，学生不仅增进了彼此间的交流，促进了学习任务的完成，同时拓展了各自的思维，实现了对所学语法知识的进一步理解和实际运用。
2.在真实情境中学习语法
认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与实际生活有机结合起来，激发学习者的积极性，促进语法学习。如在传统的教学中，对“被动语态”这一语言点一般都采用主动语态和被动语态相互转换的练习形式，教学效果不大理想。教师在教授此语言点时不妨呈现给学生一幅客厅的摆设图，让学生仔细观察后再出示另一幅内容相同，但物品位置、颜色发生了改变的图，要求学生回答：What has been changed in the living room?这样的提问引起了学生比一比谁的记忆力强的兴趣，学生的积极性很高，定会争先恐后抢答：The TV has been put on the sofa.The walls have been painted pink...作为后继活动，也为了锻炼学生的笔头输出能力，可布置学生课后运用被动语态完成“What has been changed in our school/in our city?”这一实践作业。由于课堂学习延伸到了现实生活中，学生能切身感受到知识的实用性，容易产生积极的情感体验，此种语法学习所带来的乐趣无疑对今后的学习是一种极大的动力。
3.把学习者丰富的个人经历融入语法教学
传统的语法教学不考虑学生的个性，让学生做千篇一律的练习。这种做法使学生认为所学知识离自身遥远，满足不了个体发展独特个性的需求。交际教学的一个特点就是以学生为中心，学生是教学的主体，这其中也包括在教学中考虑学生的情感需要。任何一个学习者在学习时都伴随着某种情感。情感与认知是相辅相成、不可分割的，如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣。（注：Arnold J.Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press,2000）其他条件相同的情况下，学习者学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的情感状态。因此，在设计教学活动时应把学生的情感因素考虑进去，在活动过程中设法激起并保持他们积极的情感状态是提高学习效率的有效途径。如果在语法教学中鼓励学生把自身经历融入学习过程，他们会体会到老师的信赖和关爱，由此产生乐意、急欲表现等积极情绪。所以，我们可以在教“一般过去时”的过程中，引导学生各自回忆最有意义或最难忘的一件往事，然后集体分享。以这种交心的方式进行教学，学生自然地运用了目的语法，他们独特的经历更是开阔了彼此的眼界，增长了彼此的知识，这种自然的交流方式更是融洽了大家的感情，增进了相互间的了解。每个学生都有话可说，大大提高了课堂的参与度。在接触形容词、副词的比较级和最高级时也可以叫学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。例如：I can draw.My sister can draw better than me.My brother can draw best of all and he got the first prize in the school drawing contest.In my family，my father is the busiest and he always goes to bed latest...针对“一般现在时”，同样可以让学生就自己平时的周末作息进行口述，然后集体讨论谁过得最充实，谁的周末更丰富多彩，哪种作息方式最利于放松大脑、最益于身体健康。经过这样的讨论，部分学生还能因此调整自己的作息，以便更合理地分配双休时间。这样，学生不仅学习和使用了语法知识，而且增长了健康知识，达到了获取信息的交际目的。
以上几种语法教学途径在实施过程中不是彼此分离，而是相互交叉，相互渗透的。我们在语法教学实践中应尽量把它们融合起来，尤其要尽可能在语法教学中开展合作交流活动，并以此作为贯穿语法教学的一条主线。
五、结论
在交际教学思想成为外语教学主流思想的今天，外语教学的最终目标是培养学生实际运用语言的能力。面对传统语法教学难以实现教学目标的状况，我们应当深刻反思，在语法教学中坚持交际教学思想，努力提高自身的理论修养，提升已有的经验，努力寻求更多有效的教学途径，创造条件让学生在交际活动中学习语法、使用语法，培养学生的语言能力，最终达到培养学生交际能力的教学目的。