黎洪连 广西岑溪市马路镇丰平小学 广西 岑溪 543200
【摘要】个性化教学方法的实施，可以去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师执行后续的人才培养计划；能够减轻自身的工作负担，优化课堂的教学效果，使每位学生都有机会获取到不一样的情感体验，在思考中进步，在进步中成长，在成长中成才，敢于创造出属于自己的美好明天。
【关键词】小学语文；个性化写作；写作教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-194-02
写作是人们情感表达的需要，也是人们日常生活中必备的技能。在小学语文教学中，写作教学的存在感一直不容忽视。个性化教学方法的实施，可以去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师执行后续的人才培养计划；能够减轻自身的工作负担，优化课堂的教学效果，使每位学生都有机会获取到不一样的情感体验，在思考中进步，在进步中成长，在成长中成才，敢于创造出属于自己的美好明天。
一、小学语文个性化写作教学中存在的问题
目前我国在小学语文个性化写作教学中仍然存在一定的问题，导致个性化教学的效果不好。小学语文写作教学在当今语文课堂中所占的比例越来越大，这一措施的主要目的是给予学生充分的发挥空间，让学生能够将自己内心的想法表达出来。许多教师也认识到个性化教学的重要性，并且将个性化教学与小学语文写作相结合，但是由于采用的方式不科学，并没有将个性化教学的价值充分发挥出来。写出的作品往往千篇一律，并不能达到个性化教学的要求。由此可以看出，小学语文写作个性化教学在实际开展的过程中，仍然存在较大的发展空间，教师需要根据小学语文写作教学现状，确定个性化教学方案，这种方式能够从根本上解决小学语文个性化写作教学中存在的问题，最终达到提升小学语文写作教学质量的目的。
二、小学语文个性化写作教学的措施
1、个性化教学理念实际教学中的重要性
教学理念是小学语文写作个性化教学的基础，因此教师需要在正式教学之前，建立正确的教学理念，在当今素质教育的条件下，对原有教学理念进行创新，提升学生在实际课堂学习中的积极性，利用个性化的教学方式，对整个小学语文写作教学进行创新。在此过程中，教师需要采取个性化的教学态度对学生展开写作指导，根据学生的特点不同，制定不同的教学计划，对学生的综合素质展开有效培养。例如，教师在鼓励学生的过程中，可以采用个性化的方式，根据将鼓励的语言与学生的特点相结合，而不是使用传统的鼓励方式，比如你真棒、说的很好等。时间长了，这种鼓励方式无法激发出学生学习的积极性，影响最终的教学效果。另外，在写作指导的过程中，描写与人物有关的文章，可以先让学生阅读具有代表性的片段，让学生选出自己最喜欢的部分，并说出为什么，并让学生根据自己选择的片段进行改编。采用这种方式，学生最终写出的内容不会出现千篇一律的情况，还能够对学生的写作能力展开有效培养，这是实现小学语文写作个性化教学的核心目标。以上各项活动的开展都是建立在个性化教学理念基础上的，由此可以看出个性化教学理念在实际教学中的重要性。
２、明确个性化写作方向
在以往的写作教学中，教师一般给出明确的写作题目或写作方向，学生在看到写作要求的瞬间便会按照教师的要求去写，完全没有自我思考的空间。在教学实践中，教师在给出较为狭窄的题目或写作要求时，要为学生指出多个写作方向，不以统一的方向要求学生，让学生在教师给出的大方向上立意、习作，为学生思维的发散提供场地。
例如，在进行口语交际“说说我自己”时，教师可引导学生自由表达，最后可以进行同桌互评等，让学生认识到自己在别人眼中的样子。在交际活动中，学生踊跃发言，对于自己和同学有了更全面的了解，教师可要求学生以此为题进行写作，明确指出写作要求时真实的反映生活中的事件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在学生开始构思时，教师可听取几名学生的构思方向，在了解后可知，学生的立意大都在课本本身，教师可引导学生将视线转移到同学身上，如以印象最深刻的同学为题，或者以同学做得最令你印象深刻的事情入手，旨在拓展学生的思维。经过教师的指导后，学生的写作方向不再局限于自我介绍，思路也不再囿于简单的爱好和性格。长此以往，即使没有教师的刻意引导，学生也能从材料或写作要求中进行分析，提炼出几个写作方向，从而完成写作。
3、训练学生写作方法
以前，写作训练的课堂常常出现学生兴趣不高，作文千篇一律等情况，教师无法为学生提供优质的教学服务，学生也没有激情参与单一形式的教学活动。就比如说，在写英雄人物的时候，学生只会想到著名的烈士，而忽略了平凡的英雄。把一些大家都知道的东西写在文章中，表达的情感相近，论述的事件相同。在这种情况下，学生思维又如何活跃起来呢？我们应该明白，真正的“高分”作文一定是别出心裁的，独具创新的。写作不仅需要作者在选题内容方面与其他人不同，连所选的人物和事件都要精心设计，还需要有自己求异思维能力，通过不同的思维去找到自己的写作方向。思维能力的锻炼是在作文课上要让学生善于发挥自己的想象力，在想到一个事物的时候要联想多个不同的事物，用一些词语和句子将它们串联成一篇完整的文章，这就是一种能力的锻炼。习作按照类型可分为写人、写景、状物、叙事。根据不同的事物特征可从人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。教师必须以学生熟悉的为主，例如，人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，针对这些事物共同探讨，确定事物的属性。然后进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。
4、加強发散思维锻炼
教师在教学过程中应该不断加强学生的思维锻炼，如教学《夸父逐日》时，以“夸父逐日有没有意义”作为主题让学生进行讨论，有的学生说夸父逐日虽然最后没有成功但是夸父逐日的这种精神是值得大家学习的，这也是夸父逐日能够被后人传颂的原因，也有的学生提出了不一样的观点，认为夸父这种行为就是在挑战自然，是不值得称赞的，我们不应该试图去改变自然，应该与自然和平共处。教师在学生的思维训练过程中要积极对学生加以引导，学生在讲述的过程中可能会出现表达的不够清楚、语速较慢，教师在这个过程中应该耐心听取学生的想法，并在学生将想法表述清楚之后，教师对学生的问题加以引导，使学生能够向更好的方向发展，在这个过程中加强了学生的发散性思维锻炼，也使学生不断向个性化方向发展。
三、完善个性化评价方式
小学作文的评价形式一般是：学生上交—教师评改并下发—学生总结，中途耗时较长，甚至有时课时较为紧张，教师到第二天才能进行作文的批改，导致学生写完作文的思路已经忘记，而教师的评语也只是寥寥几语，达不到提高学生写作能力的效果。对此，教师要加强写作的评价建设，倡导学生自主评价和小组内部的评价，在学生评价的过程中加深学生对于词语的理解，了解写作手法的应用技巧等。
例如，在神话故事的写作或改写作文结束后，教师可以让学生进行小组内部的评价，在讨论中完成作文的评改。学生在小组讨论中可以更加准确地理解同学作文中的人物形象，知道从何处入手进行作文的评改，同时教师要注意告知学生作文评改的原则。学生的小组讨论有助于不同学生的思维交叉并进行碰撞，学生可以发现其他同学的奇思妙想，发现自己行文过程中是否存在局限性，将同学的语言或思路借鉴到自己的写作中。另外，评改活动进行是在学生写完作文不久，学生对于文中的思路记忆犹新，面对同学的修改意见也知道如何下手。这种评价方式对于学生来说仿佛是一次体验当老师的过程，在帮助学生积累写作经验的同时还可以锻炼学生的责任心。
通过以上分析能够看出，将个性化应用在小学语文写作教学中，能够提升小学语文写作教学效率，本文从小学语文写作教学个性化教学理念、个性化命题作文以及个性化写作指导等方面展开研究，确定小学语文写作个性化教学方式。通过个性化的写作教学，学生能够将自己的特长充分发挥出来，提高小学语文写作教学质量，促进学生的良好发展。
参考文献
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[4]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育，2015（20）42-43.
论文作者:黎洪连
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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