摘 要：在小学数学教学中培养学生的问题意识是非常关键的。数学教师应将培养学生的问题意识作为一项重要的任务来完成。在具体的教学中教师应为学生创设宽松的学习氛围，让学生有提问的勇气；创设出有利的问题情景，让学生能够有问题可问，并爱问；采用故事导入的方法激发起学生提问的意识，从而保证学生在课堂上精神饱满，对整堂课的学习发挥着主动性，培养学生的数学思维，提高学习能力及解决问题的能力。
关键词：小学数学 培养 问题意识 能力
“学贵有疑”。有疑问产生是进行思考的标志，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在教学过程中，教师应努力发掘学生的创新潜能，使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问的契机”，培养学生不但敢提问、会提问，而且爱提问的习惯。下面结合自己的教学经历浅谈几点体会。
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。应给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。
其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
二、创设良好的问题情景，使学生“爱问”
问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”。我要求：学生拍手的次数是我的一半。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
三、以故事导入，激发学生提出问题的意识
在小学数学教学中采用故事导入的方法是非常常见的，也是符合学生年龄发展特点的。故事导入指的就是在上课之前，教师根据课堂教学内容与具体的教学目标，编排或是搜集一些适合的故事。小学生往往都会对故事感兴趣，他们会全神贯注地听老师讲，通过故事的引导使学生的注意力被吸引到课堂的氛围中，使学生感觉课堂氛围轻松愉快，学习兴趣和求知欲望被激发出来。更为重要的是通过故事提出问题，使学生在积极快乐中思索问题，养成问题意识和积极思维、认真探索的心理状态。例如，在学习小学数学五年级“鸡兔同笼”问题的课程时，教师通过讲一个故事，引入鸡兔同笼的问题，让学生思索故事中的主人翁在集市上到底买了多少只鸡和多少只兔子？学生通过思索抓住了问题的关键，即鸡两只脚、兔子四只脚，通过对动物脚的数量计算得出了到底有多少只鸡和多少只兔子。由此可见，在教学中采用故事导入的方法是非常有效的。
四、潜移默化，让学生养成“问”的习惯
善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。 要尽可能地提供条件，创设机会让学生提问。一堂课开始，教师可以以问引问，调动学生已有的知识和经验，引发认知冲突，激发学生的探究欲望，提高思维的主动性、灵活性与敏捷性。例如，教学“圆柱的表面积”时，让学生观察圆柱体实物后，教师引问：你发现了什么?你想到了什么?学生思考后表达自己的见解，提出比较有价值的问题：什么叫表面积?如何测量圆柱的曲面?如何测量圆柱底面积?求圆柱表面积需要哪些条件?如果圆柱没有盖子怎么求表面积等等。学生在教师有计划的引导下，不断提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问、对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见、敢于质疑问难、敢于标新立异、追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问并养成习惯。
问是开路先锋，问是深耕之犁。学生具备问题意识，能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体现，思维又起源于问题。现在我每天都对学生说：“今天你提问题了吗？”时时处处提醒着学生，促进学生质疑、解疑能力的发展。
参考文献
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[4]艾迎东 如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，（2），49。
论文作者:马秋艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第361期
论文发表时间:2019/4/22
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