林口林业局子弟小学 黑龙江 牡丹江 157621
摘 要：开放型的习作教学是实现全纳课堂教学的关键之一。面对长期困扰小学教师的小学生“作文难，难作文”的实际，必须积极大胆构建新的开放型作文教学理念和方法，在新课改的探索中，突破模式化，寻求多元化、重实效的与实际教学环境相适应的“放养式”习作教学，似应成为一种发展趋势。
关键词：习作教学 教与学关系 实效方法
如何上好小学习作课一直都是老师们头疼的事情，在听评校内作文教学公开课时，曾有老师半开玩笑地说：“上作文课，纪律真好，因为孩子们无语。”这引起了笔者对习作教学的再次思考：老师范文读了许多，可孩子们还是写的头疼。许多老师也因此把作文课的失败归结为学生读书太少，这反映了教师不知道如何有效地去指导学生习作。阅读积累固然重要，但教师智慧的指导对开启学生的写作热情更为重要。
作为小学阶段语文教师应从以下几点踏实做起，巧于施教，让学生爱上作文。
一、真情流露——消除畏难情绪，激起习作热情
“知无不言，言无不尽。”学生不写，因起不知。教师在平时就要根据学生的生活和学习情况，适时引导安排一些小练笔，如课文学到动情时、语句精炼处、文章留白处，让学生把想说的话写下来；生活、学习有所感悟时，动笔记一记。只要是自己所熟悉、所了解的东西，就只管写，不要求高，哪怕是三言两语也行。同时，还要尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们多鼓励、引导，少打击、批评。学生的作文不是创新，我们不能揠苗助长，提出过高要求，只要学生能写出实实在在的东西，就表扬，哪怕只有一句好的，也应如此。
我们都知道，题目是文章的眼睛，命题更是一门艺术，有人戏言：命题，命题，“要命”的题目。只有让命题有趣味，学生才会有写的欲望，所以，教学中引导孩子从生活入手、从命题入手，巧设命题，激发他们的写作热情最重要。
家是每个人最向往的地方，孩子对家的依赖更是如此，如命题“我爱我家”，引导孩子写出家里的事，或和给人发生的事，快乐的、难过的、好玩的、惊险的，学生写出“我的生日”、“老爸戒烟”、“家里来了新成员”、“贴对联”、“这天，爷爷离开了我”、“偷玩游戏之后”、“鱼刺大战”……学生们通过记录生活中的点滴小事，感受到写作文原来并不难，只要把生活中的小事记下来就行了。这样命题激活了学生的生活储备，拓展了学生的写作空间，因此学生在作文中都呈现了真实的人物、真实的情节。如此渐渐地孩子们对写作兴趣有了，也尝到了写作带给他们的喜悦。
教学中教师要用心使命题成为一种“诱因”，启发学生打开记忆大门，开启学生表达的欲望，让他们的想法像高山瀑布一样倾泻而下，把自己丰富多彩的生活从笔端奔腾而出。让每个学生有内容可写，不做“无米之炊”。我认为,写作是一种独特的“心灵感应”，它特别需要有“灵感”，至少是某种“感受”的出现。可这些“感受”总是在心间“暗流涌动”，教师的命题就是努力为每个孩子掘出一个“口子”，使此种稍纵即逝的“感受”得以“喷发”。这样，就会使学生感到写作文并不难，不畏惧作文，心中眼里有东西，乐于写出，才能激起学生写作的热情。
二、丰富积累——引导观察生活，拓宽习作视野
鲁迅先生曾说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”课标也明确指出“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”因此，教师要有意识地引领学生走进大自然，指导学生观察方法，亲身感受校园、家乡四季的变化；把要观察的花卉搬到教室；把孩子们喜欢的卡通人物、玩具摆在桌角……这样，才能唤起学生的思维和想象，发展学生的语言和智力，有了真切的感受，才能使学生生动准确地表达。为积累素材，可以让学生准备“词汇本”、“写话本”，用来每天写几句话，让学生把看到的、听到的、想到的、做过的用几句话写下来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写时不受任何限制，想写什么就写什么，会写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样，学生写出来的话大多是发自内心的真情实感，而且语句也比较通顺。同时借助仿写、续写、评论等形式进行练笔。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作文命题如果少了兴趣，就像做菜少放油盐一样，吃起来没有味道。在教学中，教师要从学生实际出发，用心留意孩子的世界，发现他们的快乐之处，然后迁移到作文中，会达到事半功倍的效果。
小学生习作中写人是难点，大部分学生人物描写通用的语言：浓眉大眼、高鼻梁、眼睛炯炯有神、眉毛弯弯……这样写出的人没有各自特点，不知道是谁，怎样让孩子学会写人、能抓住人物特点呢？我想到“猜猜他是谁”这个命题，每个人选择班级一位你的好朋友，用文字写出他的特点，可以写外貌特点、言行神态、特长爱好、习惯特点等，但是不要说出这个学生的名字，让老师和同学猜，学生好奇心和写作欲望被调动起来，谁写的被猜对，说明他观察的细致认真，写作学生内心成就感油然而生，渐渐地学生愿意去写、想去表达。
像这样有趣的命题学生还会不愿意写吗？“授人之鱼，不如授人之渔；授人之渔，不如授人之欲。”命题只有紧扣孩童心理，触发他们的兴趣点，让他们感到作文如同游戏、如同玩耍，是生活中的一大快事，自然会激发起他们强烈的写作欲望，妙文也随之喷涌而来。
三、情动辞发——创设习作情境，拓宽习作视野
有的教师把学生习作的标准定为在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导如何开头、怎样结尾、中间又怎样写具体，结果是教师指导越细，学生思维就被限制得越死，写出的文章难免千篇一律。与其这样束缚，倒不如大胆地释放学生，更多地鼓励互批自改，让学生在生活的情境中感受到，使学生的习作能真正反映他们的内心世界、表现童心童趣。因此，教师在教学中尽量少出命题作文，更多地为学生的写作创设情境、提供条件，唤醒学生的记忆和积累。
如命题：“＿＿＿的感觉真好！”小朋友就根据自身经历描写出丰富多彩的情感世界，如：偶尔生病的感觉真好！被人信任的感觉真好！被表扬的感觉真好！看电影的感觉真好！打败对手的感觉真好！帮助别人的感觉真好！唱歌的感觉真好！放风筝的感觉真好！骑马的感觉真好！爬山的感觉真好！这样，帮助学生链接生活、梳理生活，捕捉到他们生活中的精彩，学生的情感被调动，所有的文章都写很生动。我想，这不就是语文课所说的人文性与工具性的统一吗？
一个有情感性、有爆发力的新题目，能唤醒学生的生活积累和情感积累；一个有竞争性有鼓惑力的好氛围，能激活学生的写作欲望和写作智慧。“唤醒未被知晓或沉睡中的能力。”这是我们教学追求的理想境界。而作文教学的核心也正是唤醒学生的感性积累，激活学生的生活储备，找到写作情感的契机与支撑点，写自己的“精神家园”、抒自己的“心灵之曲”。
四、开放教学——细化课文命题，给足创作空间
现在语文教材的单元编排是主题式的，习作要求往往是本单元课文学习主体的训练。因此，学生的写作受到制约和牵制，学生们只能在单元写作规定的命题下完成习作训练，这就要求我们教师要创造性地运用命题,用教师的智慧激活学生的智慧。
1.拓展题目内涵。
如六年级《写作园地》有这样一个作文题目，写一篇童话，我想，小学生喜欢看动画片、喜欢编童话故事，作文要求写一篇，显然对学生想象力的训练不够。因此，我确立了续编“童话连续剧”这一主题，把本次习作进行了拓展，让学生自己创编“童话剧”，选定一个主人公，每周创编一集，故事情景要曲折、充满智慧和乐趣，这样一学期下来，每个学生都写了一小本童话故事，我适时鼓励这些小作家，孩子们乐在其中。很明显，题目拓展后，学生不愁无内容可写了。
2.细化题目要求。
又如：五年级习作要求写我最熟悉的一个人，我把本次习作细化要求：是写一个熟悉的人，我缩小范围定在班级同学，让学生推荐“班级达人”：最爱打抱不平的张博、短跑的最快的陈永刚、钢琴弹得最好的张哲、最爱插嘴的张美兰；字写得最漂亮的张诗梦、下课溜得最快的韩旭、乐于助人的梁洪波……选出了心中的“小达人”，然后说说让大家信服的事例。这样的作文，学生当然能落笔成文。
面对课本内习作命题，我们要努力为学生创设良好的写作情景，唤醒他们的情感体验。老师就好象“烟花爆竹中的引火索”，引爆学生头脑思维，将他们的心拎出来，再投入进去，调动学生真正成为写作活动的主体。学生也必然能够从内心的情感出发，袒露出心灵的真情，不再虚饰和矫情。
总而言之，习作教学“习”字当先，只要心中有学生，方法讲创新，持之以恒，点滴做起，教师的习作教学指导水平一定会日渐精进，学生也一定会写出好的文章来。
论文作者:周静波
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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