浅谈高职院校“基础会计”在线开放课程建设成果
陈 欣
（天津城市职业学院，天津300000）
［摘 要］ 介绍高职院校基础会计在线开放课程的建设成果。通过在高职院校中建设“基础会计”在线开放课程，采用翻转课堂和混合式教学模式，可以利用网络资源使学生通过线上实现教学资源共享，学习效果显著提升。同时，在线开放课程研究能够使信息技术与教育教学理念深度融合，对深化人才培养模式改革具有重要意义。
［关 键 词］ 基础会计；在线开放课程；翻转课堂；混合式教学
一、在线开放课程建设的目的和意义
我国高职教育经历了规模扩张后进入内涵发展阶段，改革人才培养模式、提高人才培养、建设精品在线开放课程、推进在线开放课程及混合式教学在职业院校的开展，实现信息化教学落地已成为现阶段工作的核心。
因此，建设“基础会计”在线开放课程，与传统课堂教学相比具有如下优势：学生自主学习的积极性提高；教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。通过资源共享型“基础会计” 在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课，解决了传统教学不可重复的问题；通过线下讨论、提问等形式解决在学习过程中出现的问题。
二、在线开放课程建设的总体情况
（一）总体情况
经过不懈努力，课程建设取得了显著的成效。课程建设组成员做到：提高思想认识、认真学习领会文件精神，以高度的责任感主动推进项目进展，按时保质保量完成任务。项目组成员按照任务书要求，分解指标、落实到人，任务负责人和成员各担任务，有进度表和具体责任人，出现问题及时解决，绝不过夜。课程建设中，做到实事求是、求真务实，踏实、肯干，注重吸取经验，发挥每个成员的智慧，制定切实可行的建设方案，通过课程研究，提升会计专业的综合实力。
（二）完成进度
1.进行企业和专业调研
2017 年1 月至3 月，发放调查问卷，分析学生在学习中的不同需求、对会计在线开放课程的认可程度，研究职业教育最新动态；深入会展行业企业开展调研，梳理会计、出纳等岗位的典型工作任务，开展工作任务与职业能力分析，确定会计在线开放课程教学目标和课程结构，在线开发课程标准。
2.广泛查阅和分析相关文献资料
2017 年4 月至6 月，总结国内外现有的关于在线开放课程的理论及实践成果，为研究在线开放课程制建设内容打下扎实的理论基础；研读国内外学者对高职院校在线课程资源的研究成果，国内外会计行业标准、职业资格标准、教育教学标准等，为课程开发提供理论依据和支撑。
1)在提供字幕的前提下，也要尽力为听障学生提供更多视觉刺激，提供更多的情感信息，更好地促进听障学生理解视频内容。另外，字幕应该突出显示，并且最好以短句或者提示语的形式展现，方便听障学生的理解。
2017 年9 月至12 月，开发基于能力本位项目化课程的“基础会计”在线开放课程，包括课程标准、整体教学设计、单元教学设计等基础资源和微课程等数字化资源。通过教学观察、教学实验、数据对比等方式，了解学生的学习兴趣、效果等方面的改变，分析和总结“基础会计”在线开放课程的应用效果。
3.融入企业真实工作案例形成课程资源
(1)资金投入方面 整体投入规模与世界发达国家水平差距明显，不同规模企业相比，中型企业信息化资金投入力度最大。整体来看，我国企业信息化投入占销售收入比例仅为0.25%，与世界发达国家水平(1%左右)存在较大差距。
5.同步完成其他资源建设并投入使用
2017 年6 月，启动资源建设投标工作，2017 年8 月与某网站建设公司签订资源建设合同，2017 年9 月至2018 年3 月与资源建设同步进行网站建设，教学团队分工进行录制教学视频20 个，微课20 个，动画2 个，制定课程标准，进行课程设计和单元设计，编写电子教材，资源上传至网站，建成“基础会计”在线开放课程。
4.建成“基础会计”在线开放课程
陆徵祥在书中描述自己为一位儒夫子，在儒家道德哲学中成长的人。儒学影响了他对造物主、父母和同类的所作所为。同时，他也是一个基督徒，一个天主教徒。他将基督、天主教会和罗马神圣的教会看作是神圣、美妙和不可替代的补充。因而，在陆徵祥的身上我们看到了中西文化的交融。
试验所用钼精矿100 g，氧气分压1.20 MPa，温度200 ℃，搅拌转速500 r/min，保温保压时间为300 min，考察固液质量比对制备样品影响。
课程建设教师发表多篇论文；编写一体化教材——《基础会计》，由中国人民大学出版社出版；在线课程投入使用。在2017年9 月，“基础会计”在线开放课程在2017 级学生中投入使用。截止2018 年9 月30 日，课程使用情况顺利，各项建设任务都已完成。
“基础会计”在线开放课程的建设之初，课程组将课程定位为“基础会计理实一体化课程”。本课程遵循以学生为中心，以能力培养为目标的教学理念，以知识、技能、素养与能力需求为内容，专业知识学习与职业技能训练交替训练，构建突出管理转型和信息化能力培养为特色的核心课程体系。依托“大智移云”现代网络技术，建设多元课程资源库，推进教学内容知识化、抽象问题具体化、理论问题实操化、教学情境化、情景生活化。按照“业务体验/案例分析、知识讲授、巩固练习、实操演练和拓展拔高”的路径，改善学习品质和教学过程，保障教学顺利进行。
三、在线开放课程的主要研究成果
（一）课程定位
还是柏拉图的话：“在这个世上，你总得捍卫些什么。”某次课堂上，苏格拉底拿出一个苹果，然后请学生们闻空气中的味道。有学生举手回答，说有苹果的香味。苏格拉底再举着苹果从每一位学生面前走过，并再三请学生们仔细闻闻空气中有没有苹果的味道，最后除了一个学生没有举手外，其他学生全都举手说有。这个没有举手的学生便是柏拉图，只有他坚持空气中没有苹果的香味；而他是对的，因为苏格拉底拿的是一只假苹果。
（二）课程特色
遵循以学生为中心，以能力培养为目标的教学理念，引导和满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、系统思考、自我认知、自我管理、团队协作的能力。
所有课程内容都遵循“从感性到理性、从具体到一般”的教学方法，按照“业务体验/案例分析、知识讲授、巩固练习、实操演练和拓展拔高”的路径，让学生“看一遍、学一遍、练一遍”。这种体现知识学习和岗位实践融合的教学思路既使学生从中获得实践感知，所学即所用，又使之对学习目的认知清晰，能够改善学习习惯。
（三）课程内容
开放课程建设包括视频课程（知识讲解、技能微课、动画演示）、在线题库（随堂测试、课后作业、考试题库）、课程讲义、实验实训资料、拓展视听资源、案例库、课堂设计方案等多种形式在内的课程资源库，推进教学内容知识点化，保障教学实施的顺利进行。具体包括课程简介、课程标准、课程设计，单元设计8 个，教学视频20 个，微课20 个，电子教材1 本，习题10 套，动画2个等课程资源。
（四）平台支撑
“基础会计”在线开放课程借助高校一体化教学平台，师生课前、课中、课后及线上线下有机联动，可达到完美教学效果。其中，课前以职业体验、认知学习和基础知识掌握为主，培养学生的研究探究和自学能力；课中以重点问题探讨为主，培养学生团队协作、判断分析、沟通表达和知识运用能力；课后以知识巩固、拓展延伸为主，培养学生的动手操作、应用拓展能力。
（五）使用方法
“基础会计”在线开放课程依托“大智移云”现代网络技术，搭建“基础会计在线开放课程平台（含掌上高校APP）”，实现了备课、上课、课堂互动、作业、答疑、实训、考试、过程考核、教学管理（签到、学习记录和学习报告）全过程信息化。同时，平台所有功能都以高校教学场景为基础设计，是教师日常教学行走的“魔法袋”、学生随时行走的“百宝箱”。
课前，教师利用基础会计在线开放课程平或掌上高校APP进行备课，布置任务；学生根据教师的要求，利用“基础会计”在线开放课程或掌上高校APP 完成预习任务。
课中，教师答疑解惑、组织课堂活动、进行辅助讲解；学生提出疑问、参与课堂活动、辅助案例分析。“基础会计”在线开放课程提供部分内容的课堂设计模板，并支持院校教师利用一体化平台研发自己的教学设计。
课后，教师利用“基础会计”在线开放课程平台或掌上高效APP 布置课后任务、准备下次课程；学生利用“基础会计”在线开放课程平台或掌上APP 完成课后作业、复习、预习下次课程。
四、在线开放课程的研究学术价值及社会影响
（一）课程学术价值
以高职院校会计专业特点和会计从业人员的职业生涯发展为依据，进行深度校企合作，建设资源共享、高职教育理念突出、实用开放的“基础会计”精品在线开放课程，从而实现在线课程的随时可学、处处可学，实现学生不同起点的系统化、个性化学习的目标，实现个性化、智能化、数字化、泛在化。
（二）课程主要社会价值
1．促进学生技能水平提升
相关分析发现，父母来生信念、死亡话题亲子谈话与儿童来生信念间存在中等程度的相关(表6)。建构中介效应路径图如图1所示，并分别对各个路径进行回归分析。首先，以父母来生信念为自变量，死亡话题亲子谈话为因变量进行回归分析，结果发现父母来生信念对死亡话题亲子谈话预测作用显著，β=0.66，SE=0.03，p<0.001。
课程促进了学生学习能力、会计技能水平的提升。在使用该课程的高职院校中，2014 级、2015 级会计专业学生参加2016年、2017 年天津市高职高专院校学生技能大赛分获一等奖和二等奖，2015 级会计专业学生获2018 年全国职业院校技能大赛“会计技能”赛项三等奖；2015 级、2016 级会计专业学生参加2016 年、2017 年全国大学生沙盘模拟大赛天津赛区比赛均获一等奖，全国总决赛二等奖、三等奖；2015 级学生会计专业参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛天津赛区比赛获二等奖。
2．促进了教师教学科研水平的提升
课程促进了教师教学、科研能力大幅提升。课程组成员近年来，公开发表论文10 余篇，出版教材5 本，课程立项2 项，建设课程资源及在线开放课程3 门，在全国职业院校信息化技能大赛和学生竞赛指导等方面也取得优异成绩。
图1为在不同退火气氛下进行热处理的Bi2O3薄膜的XRD衍射图谱,其中样品B-N2具有100%的化学计量比相,为α-Bi2O3(JCPD Card No.71-2274)和δ-Bi2O3(JCPD Card No.76-2478).而样品B-O2除了具有这两种化学计量比相之外,还存在非化学计量比相Bi2O4(JCPD Card No.83-0410)与BiO(JCPD Card No.75-0995).在样品B-air中,其化学计量比相仅为α-Bi2O3,非化学计量比相为Bi2O2.3(JCPD Card No.76-2477),BiO(JCPD Card No.75-0995).
参考文献：
［1］陈欣.高职院校“基础会计”在线开放课程建设［J］.南方企业家，2018（4）.
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［3］卫强.产教融合协同育人模式下会计专业教学模式研究［J］.经济师，2018（12）.
［4］吕猛.网络课程考核评价体系的探讨与实践目的［A］.中国职协2015 年度优秀科研成果获奖论文集［C］.2015.
［5］王欢.基于OBE 的“基础会计”在线开放课程教学内容研究［J］.计算机产品与流通，2018（11）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）24-0110-02
作者简介： 陈欣（1981—），女，汉族，天津人，河北工业大学硕士，讲师，就职于天津城市职业学院，研究方向：会计学。
◎编辑 武生智
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