素质教育与我国现阶段的教学改革，本文主要内容关键词为：教学改革论文,现阶段论文,素质教育论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国现阶段的教学改革正以八十年代以来教学改革所取得的显著成效为基础，在一个更高、更深、更全面的层次上展开。而其中，素质教育的实施正成为我国现阶段教学改革的第一主题。
一、从教育的动态发展观看“素质教育”
实施素质教育是我国社会、经济发展对学校教育的客观要求，是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。作为对我国未来一个时期的教育发展有着高度指导意义的一种新的教育观念，它是和我国传统的产生于小农经济和封建制度基础上并一直延续至今的应试教育观相对的。在应试教育思想支配下而形成的应试教育模式是一种封闭教育，它脱离社会经济发展的实际，以文化知识的应试为目标，采用统一的大纲、统一的教材、统一的考试这样僵化的教学体制，并通过“应试升学”这一机制来调动教师与学生的积极性。它以升学率论教育的成败。使学校、教师、学生都背上沉重的包袱，导致作为手段的考试异化为目的，升学在一定程度上成为办学者所追求的最高目标，整个教育活动从内容到手段、形式等方面都受到极大限制而显得十分贫乏。
近几年来，在日益汹涌的改革大潮的冲击下，实现由应试教育向素质教育的转轨已成为广大教育工作者的共识，而要使这一转轨能够顺利实现，就必须视教学改革为其基本途径。从当前的现象来看，自八十年代末以来，素质教育的观念已逐步形成并趋于成熟，教育实践中的转变正刚刚开始，真正的冲撞和理想的教育模式的诞生可能在未来的数年内完成。因此，如何有效地促进素质教育的全面实施必将成为我国现阶段教学改革的第一主题。
素质教育的内涵极其丰富，各种认识也不尽相同，但人们一般都认识到了素质教育应包括对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等的培养与教育，是集上述各种素质的开发、培养和训练于一体的整体性教育。然而，这仍旧只是对素质教育的一种静态描述，从教育过程实施的动态发展以及素质教育与应试教育相比较的意义上看，素质教育的实质乃是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。
对素质教育内涵所作的静态和动态双重意义上的把握，使我们不难看到围绕素质教育的实施所进行的教学改革的总的精髓之所在。简言之，就是要使我们所构建的教学新体系能够让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展。在这里，主动学习是手段，它是指一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用的支配下展开的，学习成为真正意义上的个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式；全面的发展是目标，它是指发展的相对完整性，包括学习主体各项身心潜能、尤其是心理能力的协调统一的发展，并体现个人的特殊性、自主性和创造性；而生动活泼则是发展的外显特征，具体表现为学生积极性和主观能动性的发挥是一种自然的、令人愉悦的过程，教学过程中情感和意志的作用十分明显，智力活动成为学习主体的一种乐趣和享受。没有学生主动的学习，发展只能是机械的、僵化的；而倘若缺乏生动活泼的精神，发展则将永远无法进入较高的层次，一切开发培养和训练都可能成为学生的负担。
事实上，自八十年代以来，我国的教学改革已经在朝着促进学生发展的方向上努力，对学生的学习负担问题、对确立学生在教学过程中的主体地位问题都作了积极有益的改革和探索，如赵宋光的综合构建教学实验、冯忠良的定向－－结构教学实验以及上海市实验学校充分挖掘儿童的智慧潜力的实验等等，在促进学生的发展上都取得了较为显著的成效。但从总的形势来看，八十年代以来所进行的教学改革中的绝大多数仍是在应试教育的轨道上进行的，且局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构建出一种可以使学生的各项素质得到整体性发展的教学新体系，长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑等教育中的顽疾均未能从根本上得到有效的医治。
二、当前教学改革必须作出新的调整
教学是一项极其复杂的人类活动，教学的发展总是在传统的变革的互动中进行的，其中观念的转变应为第一要义。对于我国现阶段的教学改革来说，日渐形成的素质教育观念将会使改革的思路变得更加清晰，构建让学生在主动学习中取得生动活泼的较全面的发展的教学体系的认识基础也变得更加牢靠。同时，新的持续的教学改革又将为素质教育的实施拓宽道路，推动素质教育更快地从理论层次全面进入到教育实践过程的干预中去。围绕素质教育的实施这一主题，现阶段的教学改革将会对教学的诸多方面作出新的调整。主要包括：
（一）面向结果的教学与面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得令人满意的知识结论作为教学的直接意义，它是传统的教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是指教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及它与其他知识的相互联系等等。从主动学习的角度看，面向过程会给学习主体带来一种更高价值。
（二）接受学习与探究学习并重。接受学习与探究学习都不是被明确地描述成某种模式的学习，它们更多的是指学生在教师影响下而形成的一种学习态度和学习方向。对于学生来说，接受学习和探究学习都是不可缺少的，前者可以帮助学生形成必要的科学文化基础，后者则可以更好地培养学生在认识和实践中所必需的多种能力。
（三）智力因素与非智力因素并重。在教学活动中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验的过程中是相互统一的，但两者在教学过程中所发挥的作用以及各自的发展并非是自发地齐头并进的。听其自然，往往会使它们其中的某一方面变得更加成熟，而另一方面则处于发展的落后状态。两者的真正统一需要在教学过程中作出专门的努力。
（四）统一要求与因材施教并重。现代教学重视学生主体的自由选择和发展的特殊性，提倡每个学生都依据自身的条件和客观需要去最大限度地发挥主体的能动性。因此，教学活动中统一的模式与个体在目标、结构、课程、环境等因素上的自由选择必须都占据恰当的位置。
（五）教师指导与学会学习并重。有效的学习，离不开教师的指导，但指导只是手段。现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且从在教学过程中确立学生的主体地位来看，只有学会学习，学习主体才会具有一种真正参与到教学过程中去的能力。
（六）一般能力培养与创造品质形成并重。能力培养已成为现代教学目标的重心，然而在促进学生一般能力的较全面的提高的同时，教师应该对学生创造力的发展给予特别关注，创造性已成为现代人素质结构中最重要的成份。
此外，调整的内容还包括科学文化基础的形成与品德培养并重、理论学习与实践活动并重、课内与理解并重等等。较之于八十年代的教学改革，我国现阶段的教学改革应以一种切合实际的辩证的眼光来考察教学过程中的一系列相关要素，克服和减少改革中的固执一端而带来的片面效应。而这也正是以促进学习主体较全面的发展为目标的素质教育所迫切要求的。
三、进行整体教学改革迫在眉捷
回顾八十年代的众多教学改革实验，大多数仍是在应试教育的轨道上进行的，且仅以教学中某一问题、某一学科为对象和实际问题、该学科的优化解决或运转为目标的单科、单项的改革和实验居多。这些单科、单项的改革虽然在其实施之初会对某些教学要素或教学过程的局部优化起到较好的促进作用，但还必须适时地向整体性和综合性改革推进，并制定改革的对策。具体应抓住以下两个主要问题：
（一）运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革，但要正确看待整体改革和实验与全面改革和实验的关系。整体改革要求全面改革，但是全面改革不等于整体改革，切忌把整体教学改革和实验视为诸多单项改革和实验的简单相加，而要使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的组合。只有这样，才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。
（二）提高整体教学改革和实验的可操作性。教学改革和实验的生长点在于革除旧有教学体系中的弊端，验证经过精心设计的实验假说，从而创立能够在一定范围内加以推广的新的教学体系或提供某些有效的教学变量。因此，改革和实验中必须抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等具体的、实质性问题进行实实在在的变革和调整。相比之下，教学过程中的一些缺乏具体外在形态的不确定因素，如师生间的人际关系、非言语行为、隐性课程等则只能放在辅助性的位置上。
总之，只有坚持整体教学改革和实验这一基本策略，素质教育模式才可能真正全面地形成。