基于质量评价结果对高等学校数学教育人才培养模式构建
王志华
（湖北工业大学理学院，湖北武汉）
摘要： 高校数学教育人才的培养模式需要进行进一步改革创新，这也是高等教育改革不断深化的具体要求。基于质量评价结果对数学教育人才的培养模式创新的做法较为可行，但对于高校以及数学专业课程教师的要求相对较高。通过对部分高等院校数学教育人才的培养状况进行分析可以发现，基于质量评价结果进行数学教育人才培养的现实难度相对较大。本文将对相应教育人才培养模式构建中的难点进行分析，并就如何更好进行相关教育人才培养模式构建提出合理化建议。
关键词： 质量评价；数学教育；人才培养
整体上来看，高等学校在数学人才培养上已经积累出了很多成熟的经验，且数学教育人才的培养模式构建水平也有了一定程度提升[1]。但基于质量评价结果对数学教育人才的培养状况进行审视时可以看出，相应人才培养模式需要进一步优化，高质量数学教育人才的培养模式构建也并不简单。很多高校对于质量评价视角下的数学教育人才的培养模式构建缺乏完整认知，探寻出质量评价视角下高校数学教育人才培养模式的构建策略十分必要。
3）裂缝宽度大于0.3mm的纵向裂缝属结构受力裂缝，特别对于裂缝宽度大于0.5mm素混凝土结构，裂缝深度基本贯通整个二次衬砌厚度，衬砌裂缝贯通后，二次衬砌承载能力有一定程度的下降，此类裂缝对隧道结构有一定影响，应采取适当的加固措施，采用注浆管压注裂缝修补胶，封闭裂缝，使粘贴材料与原有混凝土共同受力,增大结构的抗裂或抗剪能力，提高结构的刚度、强度、抗裂性和延伸性，以满足结构安全性要求。
一 基于质量评价结果的高校数学教育人才培养的模式构建概述
高校数学教育人才的培养模式构建中，质量评价结果是一种有效参考，其不仅可以为具体人才培养模式构建提供足够支持，更是可以相应人才培养模式运转状况予以较好反映[2]。新时期，高校教育教学改革的紧迫感不断增加，且人才培养模式需要得到进一步优化。在数学教育人才培养中，除进行基础学科知识的讲解外，数学教育人才的能力与素质也需要得到较好提升。虽然既有的数学教育人才培养模式依然可以正常运转，但已经与高校数学教育人才培养需求和目标失衡。这一状态下，基于质量评价结果，进行相应人才培养模式的优化式构建也应当成为高校重点关注的教育教学改革事宜。
二 基于质量评价结果的高校数学教育人才培养模式构建难点
（一）教学评价标准量化与细化较为困难
基于质量评价结果进行相应人才培养模式构建时，质量评价结果的公平与客观性需要得到较好保障，因此，教学评价标准的确立，特别是相关评价标准的量化与细化显得至关重要[3]。实际教学中，教学评价标准的确立不仅十分困难，想要进一步进行教学评价标准量化与细化也较为困难。这一状态下，最终教学评价结果是否与数学人才培养实际相互吻合便存在一定不确定性，基于评价结果进行数学人才培养模式的构建也带有一定风险。从这一层面来看，教学评价中忽略了完全的评价指标体系构建，且相关标准的量化与细化较为困难时，高校在数学教育人才培养模式构建上便会陷入到较为被动的状态之中。即便进行了具体模式的构建，数学教育人才培养模式的运转也无法为教育教学质量提升提供足够保障。
（二）质量评估结果同人才培养间联系薄弱
很多高校虽然在积极对数学教育人才培养事宜进行评价，但质量评价体系的运转并未得到足够关注，最终的质量评估结果也并未用来进行人才培养模式的构建。因此，基于质量评估结果进行数学人才培养模式构建时，质量评估结果往往处于被架空的状态之中[4]。一般来说，质量评估结果中能够发现一些成熟的数学教育人才培养经验，同时也可以将一些具体的教育教学不足较好反映出来。但数学教育人才培养模式构建中并未对质量评估结果进行较好借鉴，抑或是质量评估结果同人才培养间的联系较为薄弱时，数学教育人才培养模式构建中往往会带有一定的盲目性色彩。久而久之，想要基于质量评价结果构建出高质量的数学教育人才培养模式也会十分困难。
（三）质量评价与人才培养维度较为单一
教学质量评价与数学教育人才培养维度较为单一时，相应人才培养模式的构建中也容易出现纰漏，即最终的数学教育人才培养模式很容易带有局限性。现阶段，高校数学教育人才培养中，知识的讲述占比较大，诸如能力与素质的培养则处于被忽视的状态之中[5]。这一情景下，数学人才培养相关教育教学活动开展中，与之相对应的质量评价大多关注于学科知识的讲述状况，以及学生群体的知识掌握状况。与数学教育活动开展所需的能力，素质等是否得到了较好培养则并未得到足够关注。因此，质量评价与人才培养的维度便会十分单一，即便依托质量评价结果进行了人才培养模式的构建尝试，数学教育人才培养模式的运转也无法为整体教育教学质量提升，人才培养有效性提升等事宜提供应有帮助。
三 基于质量评价结果的高校数学教育人才培养模式构建策略
（一）结合数学教育人才培养状况确立教学评价体系
基于质量评价结果的高校数学教育人才培养模式构建中，基于实际教育教学状况、人才培养状况的鞥确立教学评价体系十分必要。虽然面面俱到式的进行教学评价体系构建较为困难，但教学目标设立状况、教学模式运转状况、教学方法选用状况、实际教学水平等需要被较好兼顾。在确立了基本的教学评价体系构建框架后，数学教育人才培养模式构建的需求需要得到有效分析，这也是进行教学评价标准细化与量化的有效基础。长春师范学院在数学教育人才相关教学评价体系构建中，不仅确立出了多达15 项的教学评价标准，同时对每一项标准都进行了细化与量化，最终的综合教学评价分贝分为优、良、极、差也增加了最终质量评价结果的可参考价值。其它高校在数学教育人才培养模式构建中，也应当将教学质量评价体系的科学构建作为前置性工作，确保质量评价结果能够指导数学教育人才培养模式构建。
（二）增强质量评估结果同人才培养间的联系
质量评价与高校数学教育人才培养模式构建中的唯独需要得到进一步丰富，但在丰富相关维度时，首先要对既有维度进行较好协调。知识、能力与素养是新时期数学教育人才培养中需要注重的几个基本维度，在教育教学相关的质量评价端，自然也要对知识讲述状况，能力与素质的提升状况进行较好分析。在质量评价与人才培养的维度较好协调和丰富后，数学教育人才培养模式的构建中则应当围绕具体维度，进行教学内容的确定，以及教学方法的科学化选用。通过这一层面的努力，质量评价结果的可参考价值能够得到更好提升，其也可以对诸多层面教学活动开展的状况进行如实反映。对于高校而言，教学质量评价与人才培养的维度较好协调和统一后，无论是数学教育人才的培养，还是相应的人才培养模式构建都能更为轻松[7]。
（三）注重质量评价与人才培养维度的协调与丰富
质量评估结果需要同数学教育人才培养间更好联系在一起，因此，在数学教育人才培养模式构建中，质量评估结果需要得到更好应用[6]。质量评估结果是常规教育教学活动开展的一个有效参考，很多教育层面存在的不足都需要得到较好解决。因此，在阶段性的质量评估结果确立后，高校需要在数学教育人才培养模式构建上进行一些针对性调整，这也可以较好凸显出数学教育人才培养模式运转的实际有效性。质量评估结果同人才培养间联系的增加一方面要基于质量评价结果，在数学教育人才培养模式上进行调整；另一方面则要通过对人才培养模式运转状况进行分析，在质量评价侧重上进行一些优化。通过这一层面的努力，质量评价结果在数学教育人才培养模式构建上的参考价值才能够充分显现出来。
四 结语
高等院校不仅要对成熟的数学教育人才培养模式构建经验进行充分借鉴，同时也要对自身的数学教育人才培养的能力，状况，条件等进行有效分析，从而更为具有针对性的，基于质量评价结果进行数学教育人才培养的模式构建。值得注意的是，数学教育人才的培养模式本身需要不断优化，特别是基于质量评价结果时，高校数学教育人才的培养的优化需要成为一种常态化工作。不断发现既有模式运转中存在的不足，并对相应不足进行弥补也十分重要。
认知弹性理论认为，只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。显示多元事实一方面能够更好地呈现知识的本质意义，帮助学生思考并更好理解掌握知识点，另一方面，知识的多元表现形式使得知识呈现更加灵活，能够更好调动学生的兴趣以及积极性。多元事实的呈现与显示就要求教师教学活动的设计要灵活多样，教学资源和材料要丰富。进入形式运算阶段的初中生逻辑思维能力有很大的发展，因此，这也要求英语教师不能单一的呈现某一知识点和事实，而应该灵活变换，设计多样的教学活动，发展学生思维，顺应学生阶段性发展，这样才能唤起学生的注意，为学习动机的进一步发展打下基础。
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参考文献
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本文引用格式： 王志华.基于质量评价结果对高等学校数学教育人才培养模式构建[J].教育现代化，2019，6(87):40-41.
作者简介： 王志华，男，汉族，湖北阳新，博士，教授，研究方向为泛函微分方程与动力系统。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.012
标签：质量评价论文; 数学教育论文; 人才培养论文; 湖北工业大学理学院论文;