四川省甘孜州康定中学 李 辉
【摘 要】课堂教学方式的改革是当前教育改革的热点。 信息技术将在全球未来课堂的应用中被淋漓尽致的体现。互联 网支持下的未来课堂，将会超越传统的课堂教学，其教学的维 度将能无限放大，其创设的虚拟教学环境，突破了教室的物理 概念，让学习者享受新技术带来的学习快乐，必将成为未来现 代化辅助教学的方向。但毕竟新技术未来课堂是在技术的支撑 下的，难免会出现纰漏，如何在改进的同时能够更好地应用于 高中生物教学中，需要各位同仁的高见。
【关键词】信息技术；生物教学；未来课堂
随着经济的发展、科技的不断进步，几乎每个学校的教室都有了先进设备，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。各种媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势，如多媒体 具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点，老师在教学过程中，可以借助各种媒体设备，充分利用它以便给教学带来各种便利。成都七中的远程直播教学就是以现代通信技术为媒介，将成都 七中本部课堂教学的图像、声音、文字、图片、多媒体动画、视频材料同一时间呈现在成都七中与远端学校，使远端学生实时参与成都七中的教学活动，与七中教师进行实时双向交流。通过成都七中和远端学校四种不同角色教师的分工协作，共同完成对高中学生普适性和个性化教学活动。通过卫星转播，我们在上课、考试、作业 以及教师备课等四个重要教学环节都与成都七中本部班同时进行。 而七中正实施的未来课堂，就是基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂。
一、基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂
未来课堂是针对于未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性、促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动。
未来课堂是未来教育的发展方向，未来高度发达的网络将为这种课堂提供坚实的技术基础，而日趋紧密的人网关系也暗示着未来 课堂必将与网络融为一体。未来课堂在小范围内可借助于局域网实现，如 ATM 网；大范围内可以依托于互联网，卫星转播等。未来 课堂能够很好的进行人机互动、师生互动、生生互动。从而达到学 生、老师一起进步的教学目的。
未来课堂以新课改理念为支撑。倡导“教师为主导，学生为主 体”的双主教学结构理论。主张“自主、合作、探究”，新课改的 核心是学生主体，以达成群学、自学、展示、反馈的高效课堂。未来小组探究式学习、小组讨论、学生开放式学习、师生之间、生生 之间、师生与各种信息之间的及时沟通交流会成为未来课堂的重要组织形式，但教师要改变传统 “以教为主”模式的还需要较长的 摸索时间，仅凭教师改变教法是不够的，教学设备及时更新换代也是极为重要的。从传统的黑板加粉笔到白板、互动电子白板，教学设备对我们的教学影响越来越大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现如今高科技的力量正在侵蚀着 课堂教学的方方面面。如投影机、多媒体、交互式电子白板，再到 四室合一的多媒体互动微格教室，这些产品的利用不仅可以满足未 来课堂不受时间和空间的限制，随时随地可以进行分班分组，为差异化教学提供极大便利。
二、未来课堂中的高中生物教学的改进
1、在高中生物教学中，许多内容属于抽象的微观范畴，教师无法在课堂上进行直观演示，还有一些过程较长的生物现象，课堂之内也难以演示。为了解决教学成效如期达到这个难题，教师可以 将平板的作用发挥出来，变微观现象为直观演示，变长期变化为节 点展示，给予生物课堂更为生动形象的信息，提高学生理解效果，激发学习兴趣。例如，DNA 分子的结构以及复制等微观内容的教学 中，教师可以在平板上运用动画模拟演示的方式，通过对 DNA 复制前后在离心管中分层的差异，由学生自己总结出：DNA 是双螺旋结构、复制的方式为边解旋边双向复制、复制时需要 DNA 双链为 模板、以四种脱氧核苷酸为原料、通过细胞呼吸供能、用到解旋酶和 DNA 连接酶等基本条件。帮助学生直观地掌握其结构以及复制 规律，让生物知识点的学习达到深入浅出的效果；在基因指导蛋白 质的合成内容的教学中，我们可以将转录和翻译过程再平板上用Flash 动画展示的形式，在配以老师的点拨，可以很好的让学生牢固的掌握好转录和翻译的场所、产物、模板、原料、能源的来源等，转录的结果是 DNA 复原和 RNA 由核孔进入细胞质，在其内作为翻译的模板，结合核糖体，合成蛋白质。核糖体内永远只能停留两个 tRNA，核糖体运动的方向是由短肽链到长肽链，或者是由三叶草与 顶部更远的那一个枝的方向移动。
2、教师在生物课堂教学过程中，应用平板可以改变单一的教 学方法。生物教学会涉及一些很抽象的反应过程或者概念等知识 点，如果单靠老师授课，很难让学生对这些知识点有直观清晰的认 识。这时老师可以利用师生手上的平板连接互联网进行辅助教学， 充分发挥平板的直观形象性的优势，通过图片或者视频，使得学生对知识点有更好的掌握，为我们的生物课堂教学服务。
三、信息技术在教学中应用的同时，也出现了一些问题， 主要有以下几个方面：
1、信息量过多。课堂上从头至尾都用平板播放课件，老师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示。不管学生能否来得 及消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，这样用机器取代教师的教学，既违背了教学规律，也忘记了教 师是教学的主导。
2、平板需要技术上的支持，其在使用过程中难免会有技术上 的故障的事件，如此就可能有学生跳出原有的限制，在平板上下载 许多自己酷爱的与学习相对无关的游戏、视频、文字等，在课下休 息的时间内畅快的玩耍，更有甚者，在课堂上尽痴迷于其中，结果 就会成为让原本对学习有很大益处的平板，成为自己学习下降的罪 魁祸首，成为家长、老师、学生“批斗”的替罪羊。
【参考文献】
[1]远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J];中国远程教 育;2004 年 05 期.
[2]白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术——革新课堂 教与学的新生代技术[J];电化教育研究;2005 年 05 期.
[3]信息技术教育学论纲[J];电化教育研究;2001 年 10 期.
论文作者:李辉
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/24
标签：课堂论文; 未来论文; 平板论文; 学生论文; 教师论文; 互动论文; 课堂教学论文; 《创新人才教育》2017年第9期论文;