高中生英语学习策略调查研究及对策，本文主要内容关键词为：调查研究论文,英语学习论文,对策论文,策略论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景与目的
近年来，世界外语教学法的研究向着多层次、多侧面、多元化发展，外语教学研究者不断反思，其结果是：从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”；从研究“教师”转移到研究“学生”。第二语言学习策略就是在这样的背景下产生和发展起来的。
本研究的目的足了解高中生英语学习策略的应用情况，以帮助高中教师最大限度地发挥学生的学习潜力，恰当地选择和巧用学习策略，使自己的语言学习更加成功、更加自主、更加愉快。本研究中的学习策略主要包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会几个主要策略。
二、研究方法
1.调查对象
本次调查从我校高中部48个班级中抽取6个班级，高一、高二、高三年级各2个班级，共368人。男女生比例为51.6%和48.4%。
2.调查工具
(1)英语学习策略问卷
调查工具之一是经过笔者加注、整理的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0 (ESL/EFL)。
(2)学年期末考试统测卷
调查工具之二选用高中英语期终试卷。三个年级的试卷均按高考要求设置项目，试卷难度适中，信度较好。
3.调查方法
(1)问卷调查
笔者给学生提供了以下三种材料：
①外语学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning)
②外语学习策略回答和评分表(Worksheet for Answering and Scoring the Strategy Inventory for Lan guage Learning)
③外语学习策略结果档案(Profile of Results on the Strategy Inventory for Language Learning)
调查时向学生说明答卷为教育科研资料，答案无对错之分，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。本次调查共收到有效答卷368份。
(2)个别询问
问卷调查结束对各项数据进行统计分析后，将各个项目的最高分、最低分予以公布，对相关学生个别询问，从而了解一些特殊情况。
三、结果分析
1.结果
笔者运用SPSS统计软件和Excel软件进行了各项策略运用频率统计，检验出性别之间、成绩之间、各策略的运用本身皆呈显著差异。
2.分析
(1)高中生运用学习策略的总体情况不理想
Oxford曾经将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16%的策略被使用的频率高，72%的策略使用频率属中等，12%的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国高中学生运用英语学习策略的频率远远低于上述统计结果。在50项策略中没有一项被经常使用(m≥4)；有36项从未被运用或很少被运用(m＜3)，占72%；有14项有时被运用(3≤m＜4)，占28%。在六类策略中，补偿策略和元认知策略使用频率最高(m= 3.12,3.06)；认知策略和情感策略次之(m=2.83,2.75)；记忆策略和社会策略最低(m=2.31,2.22)。
从各个项目的标准差（见表3）可以看出：离散趋势最高的是元认知策略和情感策略(s=0.65,0.60)；离散趋势次之的是补偿策略、记忆策略和社会策略(s=0.55,0.51,0.50)；离散趋势最低的是认知策略(s=0.40)。这说明学生与学生之间运用元认知策略和情感策略的差距很大，而运用认知策略的情况相对来说较为接近。
(2)高中女生的学习策略运用频率高于男生
本次调查发现高中女生的学习策略运用频率高于男生，这在统计上有显著意义。从表1可以看出：高中女生不仅在学习策略总体运用频率上高于男生，而且在六类策略的每类策略运用频率上都高于男生。女性的优势在外语学习的高中阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选报外语专业的女生多于男生，比例约为3:1，学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语更主动更积极更策略也就不足为奇了。
(3)高低分段学生学习策略运用频率存在差异
在比较高分低分段学生成绩与学习策略运用之间的关系时，发现两组学生在使用策略时存在差异。高分组使用学习策略的频率(m=2.82)明显高于低分组(m=2.67)；六类策略中有五类高于低分组，其排列顺序为：记忆策略高0.3、认知策略高 0.28、补偿策略高0.22、元认知策略高0.12，社会策略高0.01；六类策略中的情感策略高分组反而低于低分组0.23，这说明低分组的学生能不断地激励、调节自己，而高分学生有必要提高自己的情商，以免在遇到困难或挫折时无所适从。
(4)高中学生缺少外语教学环境
本次调查的结果与国外的相关调查结果基本一致，但社会策略的运用频率在旧外的调查中往往处于中间位置，而本次研究发现，社会策略的运用频率排在最后(m=2.22)，尤其是第46题(I ask English speakers to correct me when I talk.)、第48题 (I ask for help from English speakers.)得分很低，这是因为学生几乎没有机会与English speakers接触，他们缺少必要的外语教学环境。
四、结论与建议
综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。
1.充分调查研究，提高学生对学习策略的认识和感悟
教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察、个别了解、阅读学生学习日记等灵活多样的形式总结学生使用学习策略的情况。
要根据学生的个别差异及不同学习风格有的放矢，有计划、分步骤地训练学生的学习策略。利用学法指导课或开设学习策略专题讲座向学生介绍基本学习策略知识；邀请有经验的专家、学者及英语学习较成功的学生做学习策略讲座；在教学过程中渗透学习策略，揭示学习规律，集中进行学习策略运用训练，帮助他们不断总结提高。
2.创造外语教学环境，促进学生自由发展
设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导他们以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，在校园文化中要有英语的一席之地，如墙报、板报、校刊、校园标志等；在第二课堂活动中，教师要通过English comer,English evening,English
competition,English day等活动使学生既产生学习的责任感，又体验成功的满足感；帮学生结交外国中学生笔友。
3.推进高中生的自主学习，为终身学习奠定基础
策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，辅之以有效的训练方法，从而培养学生自主学习(autonomous learning)的意识、愿望和能力。教师在教学中应积极创造条件、让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；要引导学生结合语境，采用推测、查阅、询问等方法进行学习；要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；要指导学生通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更多更广泛的英语信息，扩展所学知识；要引导学生在学习过程中自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。