中职校教师业务评价的理论与实践，本文主要内容关键词为：职校论文,评价论文,理论论文,教师论文,业务论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师是课程教学最重要的参与者和执行者，他们具体参与课程教学的实施，熟悉课程教学情况，了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题，对学生的学业成绩及学校的教学质量起着决定性作用。中等职业学校因其专业多样性、课型多样性及教师岗位不同（如基础课、理论课教师及一体化教师），在教师业务评价中具有很大的复杂性。如何建构适应中等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保学校教学质量的教师业务评价体系，是每个中等职业学校必须面临的问题。
一、教师业务评价的原则
教师业务评价作为教师管理的一部分，事关学校教学质量、教师专业发展、学生学业成绩的高低，在制定教师业务评价方案时，必须考虑以下原则。
1.以提高教学质量为最终目标
教学质量是中等职业学校的生命线，要培养出以全面素质为基础，以能力为本位的中级技术人才，就必须确保教学质量让学生满意、家长放心、企业接受、社会认可。因此，学生的学业成绩、教学环节的执行情况将是评价的重要项目。
2.以促进教师专业发展为动力
“要给学生一杯水，教师必须长流水”。如果教师业务评价仅仅是日常教学工作的罗列，教师就会习惯于按部就班，不关注专业发展、教学研究，最终将导致学生的知识脱离生产实际，难以“适销对路”，造成新的“知识无用论”。在评价中必须体现教师对教研、科研活动的参与程度及效果。
3.推进质与量相结合的评价
因是对整个教师群体进行评价，只有使用量化考核才能较好地体现公平性与可比性。如教师工作量的计算、教学环节的检查都宜采用量化的方式，但对教师的自我评价、学生评教则宜采用质性评价为主，质与量相结合的评价方式。
4.形成性与终结性评价相结合
终结性评价实施于课程教学过程结束之后（如期末），它像温度计，主要目的是评定成绩，做出结论。课程实施与教学活动是一个动态过程，单一地依靠终结性教师评价，对改进当学期工作没有意义，无法把握动态教学过程。形成性评价是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价。它像调节器，目的是及时了解教学活动的效果，主要是了解教师课程实施情况及学生掌握知识与技能的情况，并及时反馈教学信息，以便帮助教师修正教案、调整进度和改进教学策略。教师业务评价的目的不是评定教师等级、不是为纠错提供依据，而是为提高教学质量、促进教师发展的评价，因而需要形成性与终结性评价相结合。
制定中等职业学校教师业务评价方案不仅仅是对教师进行考核，更是对学校教学质量、学生学业成绩的一次评价与检阅。制定者一定要本着对教师负责、对学校负责的态度，在广泛征求教师、校领导、学生、家长意见的基础上，拟定讨论稿，依据各方面的反馈意见进行修订并执行。
二、教师业务评价的项目与比例
我们经过几年的教学管理实践，认为中等职业学校应以如下几个评价项目全面、科学、发展地评价教师的工作。评价项目的制定在某种意义上起着指挥棒的作用，它既应涉及教师方方面面的工作，又能突出核心工作的重要性，以充分调动教师教学积极性。
1.教师工作量（占25％）
（1）教学工作量（占20％）
教学工作是教师的主要工作，要做到计算准确、合理，就要以教学周为单位进行统计，以月为单位向教师反馈，有问题及时修正。为实现各专业、各课型授课教师工作量的可比性，应在教师授课基本课时的基础上，依据教师备课量（如讲一备一、讲三备一）、课型（文化基础课、专业理论课、专业一体化课程等）、课程难易程度（如新开课程），进行系数折算、累计，以体现干多干少不一样，困难、简单不一样。这样我们再也不必为新课、课时量过于集中等问题对课程安排发愁了。在期末进行全体教师工作量排名时，按照正态曲线中高出一个标准差者（即工作量高于84.13％）的工作量为比照对象，进行工作量核算。
（2）社会工作量（占5％）
教师是一个学校的工作主体，他们除了完成自身的教学工作外，还或多或少地承担了一定的社会工作，在评价时应给予考虑。如班主任、教研组长及教改课题组长及其它社会活动等，除了考核并发放一定的岗位津贴外，还应在教师工作量中给予体现。
2.教学环节检查（占35％）
一般来讲，一个完整的教学过程包括备课、上课、作业布置、批改及课外辅导等环节，在中等职业教育中还应突出课题（单元）考核及教研活动。即备课是教学过程的准备阶段和基础，上课是教学过程的核心和中心环节，作业布置与批改是教学过程的延续，课题考核是教学效果的保障与反馈通路，教研活动是教学过程的交流与互动。在进行教师业务评价时，面对似乎日日重复的教学过程，我们采用统计法、抽查法与普查法相结合的办法，从查教案、互听课、评作业、抓考核、促教研入手，帮助教师养成良好的教学习惯，让教师感到工作既有章可循，又有自己的创新空间。
3.工作实绩（占30％）
教师的工作实绩主要通过学生评教及学生成绩来体现。课程教学工作应以学生为中心，对教师的评价必须让学生参与进来，参与方式为每周教学日志的反馈、每学期举办的学生教学问卷调查与学生座谈等。目的是及时发现课程教学中的问题，向教师反馈教学效果信息，帮助教师改进教学工作，此项可视为形成性评价。将学生成绩（含学生职业资格取证率）与教师业务评价挂钩则是一种终结性评价。在考教分离的大前提下，它切实让每一个任课教师感到教好、教坏不一样。特别是在引入学生选课、选教师的情况下，本学期学生成绩成为今后学生选课的参考依据，由此，教师的教学积极性必然被空前地调动起来。
4.教学、科研成果（占10％）
除了日常教学工作以外，学校还需制定一系列细则，鼓励教师参与教研与科研，如参与课改、教学比赛、发表论文、按期反思自身教学等。如果说教师每学期工作量的多少有教学的客观制约性，教师难于把握；那么，面对教学与科研成果的奖励，教师则具有完全的主观能动性。学校大力提倡做称职教师，而不是做“教书匠”，通过教学、科研成果反映教师专业成长历程，借成果提高学校知名度。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂”。只满足于循规蹈矩、照本宣科地完成教学计划是培养不出让社会满意、企业信任的合格毕业生的。
三、教师业务评价的管理
评价的目的是提高教学质量，结合学校的课程教学，着重学生学习的改进，强调教师的专业发展。为着眼于教师发展，教务管理部门要建立每个教师的业务档案，对教师每学期业务考核的各项指标进行记录、分析，帮助教师不断修正教学中出现的问题；同时，还要制定相应的奖罚措施，调动教师工作积极性。
根据教学中可能出现的违纪行为，教务管理部门划定相应的“黄线”和“红线”。对行为达到“黄线”的，要及时找教师本人谈话，进行警告，促进其制订改正措施，由教务科和教研室监督其改正；对行为已触及“红线”的教师，令其待岗（工资亦做相应变更），另行安排工作，视其改正情况变更岗位。
对教师进行业务评价还是每位在职教师活块工资（即基本工资以外的不低于人月均工资的20％的工资）的发放依据，是年终奖金发放的依据，是专业聘任、各级（类）评先的依据。
五年的管理实践告诉我们：在中等职业学校中，教师业务评价方案充分调动了教师在教学、科研、管理方面的积极性，让教师切实感受到评价奖罚分明、行之有据。质与量相结合的评价结果，普查与抽查相结合的评价方式，各方面充分参与的评价模式不断向我们昭示：有工作就要有监督，有监督必然有评价，评价不求千人一面，但求各尽所长，促进学校教学质量的不断提升，对学校工作起到整体推进的作用。可见，中等职业学校教师业务评价势在必行！