小学语文教学培养自我教育能力的模式构想，本文主要内容关键词为：自我教育论文,能力论文,模式论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。可见，在小学语文教学中培养自我教育能力是十分必要的，是课改的要求。
我校在《自我教育与素质全面协同自主发展》这一“十五”全国重点课题的思想指导下，选择了《小学语文教学培养自我教育能力的操作模式》子课题。一年多来，我们在小学语文教学实践中，根据课题设想，我们设计了小学语文教学培养自我教育能力总的培养与训练模式：目标定向（创设情境，激发学习动机和求知欲望，明确目标）→自主研读（针对学习内容，学生自主独立阅读、分析、相互补充、查漏补缺、共同研讨、解决问题）→自主评议（教师参与学生的讨论，实现师生互动，针对问题进行交流，形成共识，寻求解决问题的多种途径，提高语言表达和运用能力）→自主质疑（学生提出还有不懂的问题，共同研讨，查漏补缺，及时反馈）→自主检测（学生能梳理学习知识，明确学习重点，根据重点自己出题检测，采用自答、互答、共同研讨方式完成）→评议总结（教师对研究内容做出总结，对学生研究做出评价，学生对自己或别人、学习小组的学习做出评议、小结，共同实现学习目标）。
《语文课程标准》把小学语文教学内容按各个学段的教学目标，归纳成“识字与写字”“阅读”“写作”（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”“综合性学习”几大学习内容。那么，在以上几大内容的学习过程之中，在以上总的培养与训练模式的指导之下，我们从培养自我教育能力着手，分别构建了相应的以学生的学法为主线的教学模式，简称学法模式，现分述如下：
一、“识字与写字”学法模式与其操作要点
1.学法模式：
兴趣认读→规律读写→养成习惯
2.模式操作要点：
兴趣认读 就是指学生在识字与写字学习之前，首先就要懂得汉字是记录汉民族文化的符号，从而树立起喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和兴趣。
规律读写 就是指学生能根据汉字的音、形方面及偏旁部首等方面的结构特点，主动寻找与总结出一些读写规律。如：“情、清、请、晴”都带有“青”字旁，因而推断出凡带“青”字旁的字都读“ing”（后鼻音）；又如：“讠”字旁与语言有关，那么写“讲话、谈心、记录、认读”等词语时就不会写错了。
养成习惯 就是指在自我读写能力的基础上，引导、培养学生正确的读、写姿势和习惯，达到读写基本要求。如：低年级能认识常用汉字1600～1800个（其中800～1000个会写）；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识和熟记大写字母和《汉语拼音字母表》；能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。中年级能识汉字2500个，其中2000个左右会写；能借助工具书独立识字，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，能利用计算机键盘输入汉字。高年级能认识汉字3000个，其中2500个左右会写；能利用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写，在书写中体会汉字的优美。
二、“口语交际”学法模式与其操作要点
1.学法模式：
涉境欲说→尝试练说→交流互说→延伸善说
2.模式操作要点：
涉境欲说 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种直接、简便、迅速的交际活动。可以说，有语言，有人物，有环境存在就有口语交际存在，学生涉及到学校、家庭、社会的各种场合自然有交际。学生涉及课堂、活动场所、表演现场等环境，就会产生欲说的兴趣和愿望。
尝试练说 是指学生在交际的兴趣与愿望的指导下，学生能根据教师提出的要求或凭借教材尝试练说。如：低年级，听故事，看录像作品，复述大意和精彩的情节，能完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。中年级，听人说话后，能把握主要内容，并能简要转述，尝试讲述见闻，说出自己的感受和想法；尝试生动地讲述故事，努力用语言打动他人。高年级，听他人说话认真耐心，抓住要点，并能简要转述，尝试参与讨论，发表自己的意见；与人交流有条理，语气、语调适当。
交流互说 是指积极主动地创造相互对话的环境，乐于在不同的对象与场合中与他人对话，并能采用对话的不同形，式，如：双人对话，多人对话，角色人物对话等。对交际的语言、情感、举止、技艺要采取师生互评、生生互评，及他人简评等方式做出评价，从而增强交流互说的效果。
延伸善说 口语交际体现着一个人的思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。课外为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。因此，课外口语交际实践活动是学生的更好的锻炼机会。如：在自我介绍、口述见闻、祝贺感谢、接待客人、交易商谈、主持会议以及在小组合作学习的考察活动、服务活动、联欢活动等实践活动中，通过讨论、议论、争论、辩论、表演等形式，培养学生敢说、愿说、会说的品质，从而提高学生的口语交际能力。
三、“阅读”学法模式与其操作要点
1.学法模式：
自读→自问→自悟
2.模式操作要点：
自读 指课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为主，使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书方法。“自读”阅读过程主要体现在培养阅读兴趣、运用阅读方式，养成阅读习惯，拓宽阅读知识面上。培养学生的自读能力，通常采用的“四步阅读法”，即：
自问 指在阅读过程中自我梳理，自我调控，自我评价。在梳理过程中，根据年级与学生阅读水平的高低，把握自我阅读是否达到其要求。如：低年级，是否有阅读兴趣和课内外阅读习惯。学生是否能借助图画阅读，是否在朗读训练基础上，初步学会略读。中年级，是否有阅读兴趣和习惯，是否自主地借助工具书进行阅读，是否在阅读时基本把握主要内容，是否初步把握精读、略读的方式，是否自主阅读课外读物。高年级，是否养成阅读兴趣和习惯，是否能揣摩文章的表达方法，思想感情，作者的写作意图。是否能运用精读、略读、快读的方式，是否在课外进行自主阅读。
根据以上要求，学生进行自我认识、自我评价，不断对阅读过程进行调控。引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
自悟 “培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。“自悟”主要指在阅读过程中，引导学生能领悟文章的内涵，学习文章的表达方式，体味出文章的语言效果。特别是在课堂教学中，重视学生自主学习，鼓励学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜，允许学生随时质疑，敢于与老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。同时，还要鼓励学生用不同形式呈现阅读体验。引导学生从不同的角度进行阅读，允许学生对同一问题发表不同看法等。
四、“习作”（写话）学法模式与其操作要点
1.学法模式：
观察→积累→表达→修改
2.模式操作要点：
观察 运用多种感官，即：耳听、口尝、手摸、眼观、鼻嗅，按一定的顺序认识、了解事物。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
积累 生活是写作的源泉，要引导和鼓励学生树立乐观向上的人生观，爱生活，能生活，会生活。学生应养成积累生活的习惯。如：建立个人成长记录袋，收集整理各种生活、学习资料，坚持用日记记录生活经历。这些方法，有利于积累生活素材，提高语文综合素养、促进思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。
表达 主要指把观察和想像中的事物用文字表达出来，并有真情实感。根据学生年龄和学段的差异，表达的内容与方式也有别。如：低年级，要求在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号，表达的重点应注重兴趣，以说为主，关注交际。中年级，要求乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现新奇有趣、印象深刻的人和事。能用简短的书信、便条进行书面交际。重点强调过渡，先说后写，关注成功。高年级则要求能写简短的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实，学会写读书笔记和常用应用文。重点强调真情实感，内容具体，引导应用。
修改 主要指学生能自觉地对写作进行纠错补漏，对用词造句进行再次锤炼。低年级以锤炼词语为重点；中年级以修改习作中有明显错误的语句为重点；高年级以推敲词、句、段及标点符号的运用为重点，达到全面修改的要求。
五、“综合性”学习学法模式及模式操作要点
1.学法模式：
自学→导学→评学→练学
2.模式操作要点：
自学 自学是指小学阶段的最高学习要求。它主要是指通过自主学习，能发现和提出问题，能独立地选择学习方法，能向老师或向同学提出一些学习疑难，相互交流一些学习信息。
导学 能通过教师点拨，进行创新性自主学习，能做到互评互议，解疑释疑，矫正错误。能在教师的帮助和指导下，进行小组合作学习。
评学 能在学习过程中能对自我或小组学习的情感、态度、能力、效率进行评价。同时能做到交流收获，质疑问题，展示自己的学习成果。
练学 主要指在教师帮助、指导下，运用“自主——合作——探究”的学习方式。特别是能运用脉络列纲法、朗读领悟法、信息整合法、质疑释疑法、形象感悟法、实践体验法、品味评价法等方法，进行研究性与创新性学习。小结学习规律，迁移学法，进行有目的地、有选择地、自信地，重新组合地学习。
这一模式的运用，有效地培养了师生的语文自我教育能力，使学生的心理素质得到全面、充分、和谐、自主的发展，促进了学生自主学习、合作学习、自主构建、自我认识、自我体验、自我调控、自我反思、自我评价能力的提高，培养了学生的听、说、读、写、自学等多方面的语文素养，从而促进了学生素质的全面协同自主发展。