试论学科教学中的德育方法，本文主要内容关键词为：德育论文,试论论文,学科论文,方法论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
天津市河西区马场道小学近年来进行了学科教学中德育方法的实验，在语文、数学、外语、自然、艺术等学科中进行德育，取得了显著成效。对于整个实验的详细情况，已在有关报刊进行介绍。本文主要对实验中探索、总结出来的各学科教学中德育方法的体系与特点进行介绍和分析。
一、研究学科教学中德育方法的必要性
从实践上说，在学科教学中进行德育古已有之。但是，真正从理论上提出来，并作为一条教育法则来确立，则始于德国教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科教学中的德育。在迄今为止的几百年里，关于学科教学中德育的思考、探索虽然从未间断，但是一直不深入不系统，尤其是对学科教学中德育方法缺乏专门的研究，致使学科教学中德育的实践没有科学的操作依据与方法。
学科教学中的德育方法既不同于一般教学方法，也不同于一般德育方法。一般教学方法具有广泛的效用，并不专门用于学科中的德育。而学科教学德育方法则是专门用于学科教学德育的，它的功能具有集中与单一的特点。一般的德育方法也具有广泛的适用性，包括各种德育活动。正由于其广泛性，所以，真正运用于学科教学德育之中，就变得难以得当，因为学科教学中的德育要受学科性质与特点的制约。总之，学科教学中德育方法是在学科教学中为了专门完成必要的德育任务而采用的方法。它运用于正常的学科教学之中，是其中的一个有机组成部分。
探讨和总结出一套学科教学中的德育方法具有重要的理论意义和实践意义。它可以使学科教学德育的理论具体化、操作化，进入到实践环节中，受到检验，获得发展。同时，它又可以使学科教学德育的实践更为科学化、规范化。因为有了这样一套由理论武装的专门方法，使实践更为有章可循，因而也更有实效。
二、学科教学中德育方法的体系
探讨、总结学科教学中德育方法的体系，有三个问题必须明确和解决。一是各学科的性质与特点。这是探讨和总结学科教学中德育方法的着眼点之一，因为我们所研究的是学科教学中德育方法，必然受学科性质与特点的制约。例如，语文学科的性质与特点不同于数学学科，其教学中的德育方法也必然不同于数学学科。二是学科教学中德育的目标与任务。这是探讨和总结学科教学中德育方法的又一着眼点。不同学科，其德育的目标与任务不同，所采用的德育方法也必然不同。所以，学科教学德育的目标与任务是研究其德育方法的重要依据。三是教学过程的特点。学科教学中的德育是在一般的教学过程中进行的，是其中的有机组成部分，所以，学科教学中德育方法必须尊重一般的教学过程的特点，不能把学科教学中的德育变成专门的脱离一般教学过程的活动，那样会“两败俱伤”，既损害了一般的教学，又损害了学科教学中的德育。科学的学科教学中的德育方法就是把学科教学中的德育寓于或融于一般教学之中，使其水乳交融，自然生长。
以上述三个方面为着眼点，经过实验，我们探讨、总结出如下学科教学中的德育方法。
1.语文学科教学中的德育方法
语文是以语言、文字为主要内容的学科，富有思想性、形象性和趣味性。对于这样一门学科中的德育，宜于采用如下方法。
(1)情境法
所谓情境法，就是在教学过程中创设一定的情形景象，运用电视、幻灯、朗读等教学手段创设出一定的课堂教学气氛，以达到使学生受教育的目的。小学语文中象《董存瑞舍身炸暗堡》、《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》这样的描写英雄事迹的课文，以及象《林海》、《趵突泉》、《松场溪的冬天》这样的描写祖国壮丽山河的课文，都可采用情境法，使学生有一种如临其景、如见其人、如闻其声的真情实感，受到感悟和教育。
(2)角色法
这一方法是让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表现，来体会其中的教育内涵，从中受到教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色法的效力原理在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向发生作用，把自我转化为课文人物，与其共爱恨，再把课文人物崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育的任务。
(3)欣赏法
语文中有许多优美的诗歌、散文、杂文作品，它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻。对于这些作品，应采取组织学生欣赏的方法，使学生受到教育。欣赏包括如下内容：反复地自我阅读、反复地玩味领会、小组讨论、总结归纳等。欣赏是以审美为主干的学习心理活动，在这个过程中，首先打动学生的是美，美的形象、美的语言、美的表达形式与结构等，以美为桥梁，把学生引向善，使其受到教育。实验表明，欣赏法对于语文学科中的德育，具有全面的效力。不仅有助于对学生进行德育，也有助于对学生进行美育、智育。
2.数学学科教学中的德育方法
数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素。对于该学科的德育，宜于采用如下几种方法。
(1)转化法
就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行兴趣、情感、品格教育。例如，对几何初步知识的教学，让学生亲自动手操作，用自己制作的学具摆一摆、拼一拼，并注意用眼观察，动脑思考，顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。再如，对于教学中具有正、反关系的数和具有正、逆运算的公式，引导学生从中悟出对立统一和联系、转化的观点，受到辩证唯物主义的教育。这些都是运用转化法能达到的。
(2)比较法
就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。例如，低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”，中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一倍数”，高年级教材中分数应用题的互相转化等等，在教学中，可以把它们联系起来，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握了知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的方法，领悟出事物发展变化的原理。再如，数学中有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。
(3)迁移法
这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。例如，启发学生把代数知识迁移到几何学习中去，把几何知识迁移到代数知识学习中来，用一个方法，解几道试题；把数学知识迁移到语文、自然课学习中去，或者在数学教学中，联系语言、自然课本中的知识。这样，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。
3.英语学科教学中的德育方法
英语是一门实践性很强的学科，其中包含有丰富的爱国主义、思想品德教育因素。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。
(1)活动法
就是根据课文的内容，组织学生进行有关的外语交际活动，在这个过程中，使学生领会课文内容中的思想教育因素。外语教学最重要的是创造更多的交流机会和活动，使学生有更多的练习。学生要进入活动之中，完成好交流的任务，就必须对其中的内容有深刻的理解与把握。这个过程，既是学习的过程，又是受教育的过程。所以，活动法是外语学科教学中德育的有效方法之一。
(2)体验法
就是鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势、动作，深刻体验说话人的思想感情。例如，在指导学生学习“扫地”、“打扫教室”、“擦门窗”等词语时，让学生一边读、记，一边做，实际“打扫教室”、“擦门窗”。这样，学生不仅学会了词语，而且受到了劳动教育，有助于养成良好的劳动习惯。
(3)引申法
就是在教师引导下，学生通过课堂所学的知识，引申领悟出深刻的思想内涵。例如，在组织学生学习有(has)、星(star)、民族的或国家的(national)、旗(flag)等单词时，把它组成句子，与我们的国旗联系起来，从国旗引申出爱国主义的教育，使学生树立爱国旗、爱祖国的思想感情。引申法打破了外语教学局限于语言文字训练的做法，把外语教学与适当的思想品德教育融为一体。在这里值得注意的是，引申法应是合理的引申，并不是乱联系，生般硬套，所以，其中有很强的操作艺术。
4.自然学科教学中的德育方法
自然课是关于自然科学的普及性、常识性的学科，具有科学性、综合性和趣味性的特点。对于该学科的德育，宜于采用如下方法。
(1)注重主体与过程的教学法
就是在讲述有关科学原理、知识、公式时不仅讲其本身，而且要讲其发明、发现、创造的主体与过程。“主体”就是创造知识的科学家、发明家等；“过程”就是知识创造的具体经过，该方法不仅使学生学到了科学知识、更对知识的创造者有全面的了解，对其思想、品德、人格、学识有了更深刻把握，从中受到感染和影响。而了解创造知识的过程，有助于培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神。所以，这一方法在自然学科的德育中很有效。
(2)模拟法
就是组织学生对课文中所讲的知识与科研活动进行模拟、演习，在这个过程中，使学生受到教育。小学生在心理特点上喜欢模拟、乐于活动，让他们分别担任不同角色、模仿、拟演原来的科研活动，既有助于迅速有效地学习知识，又有助于学生在活动中受教育。
模拟法不同于一般的实验操作。后者仅仅是重复展现，而前者则重在展现中全面深刻地反映科研主体的思想感情和工作态度。
(3)访谈法
这一方法要求教师适当地组织学生对有关的科学家、发明家进行访谈，一方面了解和掌握有关的最新科技知识，另一方面则是让科学家、发明家介绍自己的治学经验、体会，使学生受到科学态度、思想和品格的教育。实验表明，访谈法是自然学科教学中德育的有效方法之一。小学生在心理上对科学家、发明家有一种“崇拜”之感，让他们实际访谈，能受到更为直接、深刻的教育。
5.艺术学科教学中的德育方法
艺术学科包括音乐、舞蹈、美术，是以音乐、人体造形和绘画艺术来感染、教育学生的学科，具有吸引力强、影响深、迁移广的特点。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。
(1)陶冶法
艺术学科中，有许多美的作品，这些作品是思想内容与艺术形式的完美统一。组织学生欣赏、表现、表演这些作品，让其从中受到陶冶。在这个过程中，学生不仅陶冶了艺术感受力，更陶冶了艺术审美情操。艺术陶冶是一个复杂的影响过程，它开始于学生对艺术品的感觉，也就是先有欣赏，为其所动，然后产生表现、表演的创作冲动，自主地沉浸于其中，加深了理解，受到了更深刻的感染。久而久之，产生艺术美的心理积淀，逐渐形成良好的人格品质。所以，陶冶法是艺术学科教学中德育使用较多、也较有效的方法之一。
(2)作品分析法
在艺术学科教学中，教师选择典型的作品，进行典型分析，让学生全面地了解、理解和欣赏作品，从中受到教育。例如，音乐教学中，在教唱《中华人民共和国国歌》时，教师不仅要教会学生唱，还要向学生介绍其创作的背景、过程以及被选定为国歌的经过。这种对作品的全面分析，对学生有全面而深刻的影响。学生在会唱《国歌》的同时，也加深了对祖国的感情，并把这种感情转化为学习的动力。全面分析一个作品实质上是给学生树立了一个光辉的典范，使学生明白了一个正确的哲理，对学生有很大的教育影响。
(3)创作法
在教学中，教师给学生提出适当的题目或主题，让学生自己进行艺术创作，在这个过程中，学生把良好的思想品质和美感赋予艺术形象，同时，自己也受到教育。这是一个典型的学生自己教育自己的过程。这种教育作用具有更强的感染力，因为它出自学生自己。所以，教师要注意引导学生的艺术创作和分析学生的艺术创作作品，让学生真正能自己教育自己。
以上五个科目中的德育方法可以初步构成一个体系，即学科教学中的德育方法体系。多学科的德育方法具有学科独立性和有效性，但也可以互相借鉴和利用。
三、学科教学中德育方法的特点
通过实验，我们对学科教学中德育方法有了一定理性认识，初步把握了它们的本质特点。具体地说，我们总结出如下几点。
1.科学性与艺术性的统一
在学科教学中进行德育，首先要做到科学。科学就是要使方法合乎教材内容的特点，合乎教学及学生思想品德发展的规律。合乎教材内容特点，就要因科施教。合乎教学规律，就要坚持学校教学的教育性原则，正面引导，积极启发，长期培养。合乎学生思想品德形成与发展的规律，就要因材施教，坚持“知、情、意、行”的辩证统一。所以，学科教学中德育的方法，必须合乎这些科学性的规范。
在学科中进行德育对教学方法还有着特有的艺术性要求。例如，它要求把教育性与知识性有机地统一起来，既保证知识的学习与掌握，又实现德育的目标，这种巧妙的处理，就是很高的艺术。再如，把课文中的有关知识转化为学生的思想品德，这里面有转化的艺术，因为没有艺术性，就会发生偏差，不是把知识变成政治说教，就是以知识代替思想品德。所以，学科教学中的德育，要做到有实效，必须在科学性基础上创造艺术性，用艺术性来反映或体现科学性。
2.内在转化与外在灌输的统一
所谓内在转化，就是把学科内容及教学活动中的德育因素转化给学生，形成学生的思想品德。在这里只有坚持结合教材，才能真正坚持学科教学德育的客观性。此外，所谓的外在灌输就是指教师根据学科内容的性质、特点，针对学生的思想实际，按照时代的要求，赋予学科教学以新的德育因素和要求。即外在灌输是一个从时代要求出发，经由教材及教学，转化为学生的思想品德的过程，它反映的是德育的时代性、创新性。
从二者的关系上说，是对立统一的。内在转化是基础，外在灌输是强化，是发展。没有基础，就无从发展、创新；而没有发展，创新基础就会陈旧，落后于时代。
3.教授性与实践性的统一
教授性是指学科教学中的德育要做到讲事实、摆道理，把基本的思想品德规范传授给学生，使学生理解、明白和掌握，明辨是非，知晓善恶，懂得美丑。这就是“教”和“授”，没有“教”和“授”，学生就无知，而无知就难于立德、立美。所以，学科教学中的德育在教法上有教授的一面。但教授是远远不够的，还必须有实践，就是行为习惯的养成。只知不行，只说不做，是谈不上有道德的。对于少年儿童来说，思想品德要真正确立，必须有日常的行为锻炼，通过实践，把行为习惯化，从“他律”为主变为“自律”为主。所以，在学科教学的德育中，不能因为是“教学”，就忽视思想品德的实践；同时又不能因为是“德育”，就不进行必要的教授，二者是相辅相成的。
4.集体性与个别性的统一
目前，我们的教学形式还是以班级教学为主。在课堂上教师面向集体，学生在丰富多彩的集体活动和正确的集体舆论中形成良好的道德认识和行为习惯。根据少年儿童的年龄特点，心理环境对他们的思想道德的形成和发展有着关键的作用，他们往往互相影响，甚至模仿。因此，教师在课堂上对于学生共同能够接受的东西，要提出统一要求，统一规定，统一行动，使学生在良好的集体环境中受到应有的教育。但是，也不能忽视和偏废个别性。个别性就是在学科教学的德育中，针对个别学生的思想实际进行教育，有时是有针对性的提问和培养，有时是对个别学生进行个别指导。只有坚持因材施教，顾及到个别性，才能坚持德育的集体性。