导学案在小学英语课堂中的应用，本文主要内容关键词为：英语课论文,堂中论文,小学论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
导学案是为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案（张海晨、李炳亭，2010）。导学案的突出特征就是导学，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。
在小学英语课堂教学中使用导学案，教师既不可把教案简单地转换为学生的学案，也不可把学生的练习简单复制为导学案。那么在设计导学案时，教师应该关注哪些方面呢？下面笔者将结合几份导学案来进行探讨。
一、导学的目标
不少教师在设计导学案时存在多种误区，现对其中常见的两种误区加以分析。
误区一：没有学习目标，只有学习任务
[导学案1]
（1）你能发现afternoon，room，cartoon，balloon的相同发音吗？你还能找出有相同发音的词吗？（注意：这里的oo发长音/u：/。）
（2）你能与本组同学一起交流，说一说在你们组最受欢迎的节日，并用一两句话说明原因吗？
（3）除了书上介绍的节日之外，你能自己再查找一些节日的英文名称、特色活动以及象征物吗？
（4）你能与本组同学合作，运用一种方式（演唱节日歌曲、表演传说故事、玩趣味游戏、宣传节目标语、制作节日象征物等）来表达你们对节日的喜爱吗？请写下相关的内容（歌词、剧本、游戏说明、宣传标语等）。
这是一份《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 6 Holidays（Part D，F，G，H）的导学案。在这份导学案中，教师设计了明确的学习任务，对小组合作意识的培养给予了高度关注，并鼓励学生尝试探究性学习。学生在与他人积极合作的过程中，不仅能够实现信息与资源的共享与整合，使自我认知能力得以扩展和完善，而且还能够培养合作精神和群体意识（鲁子问、康淑敏，2008）。
有些教师可能认为，这是一节涉及板块D，F，G，H的复习课，学生已经掌握了本单元的语言知识，也形成了一定的语言能力，只要设计合理的任务情境，学生就可以灵活运用本单元的语言知识。但简单化地、粗放式地放手让学生自学是不利于学生的主体地位的（王俊，2011）。如果导学时学生没有学习目标，只有学习任务，学生势必会对自身的学习活动缺乏有效的评价，对语言的运用缺乏有效的调控。导学案1中的教师在导学时片面地重视了对学习任务的设计，而忽视了对学习目标的设计，可以说是这份导学案设计的缺失。
误区二：没有学习目标，只有教学目标
导学案2是一位教师针对6A Unit 6 Holidays Part A的内容而设计的。
[导学案2]
请根据自身特点，从各类目标中选定至少1～2项作为自己的学习目标。也可以选择全部目标（请在选定的目标前的方框内打“√”）。
●知识目标
□能听懂、能读、会说单词：watch,wallet,hairdryer,skateboard,teapot,calculator,mine,yours,his,hers,ours.
□能听懂、能读、会说句子：Open it for me.This one is from Grandma This...is from...Who are they from? They're from Grandpa and Grandma.You're welcome.
□能正确理解A部分语篇的内容，会读、会说、会复述课文。
●能力目标
□能用文中出现的词汇和句型谈论礼物。
□提高学生自主与合作学习的能力。
●情感态度与学习策略目标
□通过自主学习和小组合作，了解怎样谈论物品的归属。
□对西方的节日文化产生浓厚兴趣。
□初步感知语篇阅读的方法和技巧。
导学案2中的教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维的角度设计了导学案的学习目标。这个导学案的设计比较全面。学生不仅可以依据自身特点自主选择学习目标，而且也可以有效评价自身的学习行为。但在这份导学案中也存在目标主体不明的问题：
一是目标指向教师的教学目标。比如，能力目标中“提高学生自主与合作学习的能力”实际上是教师的教学目标。
二是目标主体含混不清，有些导学目标既指向教师的教学目标，也指向学生的学习目标，如“初步感知语篇阅读的方法和技巧”。
教师不能简单地把教学目标当做学生的学习目标。导学案的学习目标与教师的教学目标是有区别的：
一是目标的立足点不同。导学案的学习目标立足于学生的“课前”，关注的是学生“会学”，即学生对学习方法的掌握和运用。而教师的教学目标则是立足于学生的“课后”，关注的是学生“学会”，即学生对学习内容的掌握和运用。
二是目标的层面不同。在教学目标与学习目标之间，教师应依据学生在学习中的差异，留出为学生答疑解惑的空间。学生在学习目标中不能解决的难题，教师在教学目标中应给予解决。
三是目标的达成不同。在导学案中，学生的学习目标立足于在原有知识技能的基础上有所提高。而教学目标是教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维的角度去全面考虑设计。教师只有明确了教学目标才能结合学情设计出合理、有效的学习目标。
二、导学的方法
导学案立足于学生的学，学法的指导要体现在导学案的设计中，同时教师也要尽量避免设计与学生学习无关的内容。那么，教师在设计导学案时可以用什么方法帮助学生学习呢？
1.呈现明确的学习过程
在导学案的设计中，教师主要关注的是学生的学，让学生在明确、具体的学习过程中学会学习的方法，教师寓教于导之中。例如，导学案3所关注的侧重点在于对学生学习过程的引导和学习方法的指导。
[导学案3]
6A Unit 6 Holidays Part A学习方案
Ⅰ.课前学习目标
（1）初步听懂，会读课文，了解课文中一些重点词汇的意思；
（2）了解四个主要中西方节日（Halloween，Spring Festival，New Year's Day，Mid-Autumn Festival）的基本情况，包括节日的日期、庆祝形式等；
（3）区分一般过去时的形式和用法，初步理解对话中含有一般过去时的句子。
Ⅱ.课前具体任务
（1）听录音，掌握以下词汇和短语的正确读音和意义：Christmas,New Year's Day,people,had,went,relative,delicious,favourite,dress up,Mid-Autumn Festival,moon cake。
（2）朗读课文两遍，完成以下任务：
①关于节日名称
Fill in the blanks：
Mr.Green and his students talked about many holidays.They are Christmas,________ ,________ ,________ and ________.
②关于节日的主要信息
Do the match：
A.Spring Festival
B.New Year's Day
C.Mid-Autumn Festival D.Halloween
（3）请将你仍然还不清楚读音的单词记录下来：________读不懂的句子记录下来：________
（4）你能就这个对话提出两个主要问题吗？（请注意，是关于整篇对话的，而不是仅就某个节日而言，请与同学讨论。）
这是一份6A Unit 6 Holidays Part A的导学案。导学的过程非常清晰、明了，学生按照具体任务进行学习。学生学习的过程就是教师导学的过程。教师导学之后，学生学习的主动性有所提高，学习的方向也更加明确，在上课时会更加关注自己的疑惑，学习的内驱力受到指引，课堂学习的效果自然会得到提升。
2.给予学生开放的思考空间
开放，体现在内容上，就是从“文本课程”走向“体验课程”的过程（张海晨、李炳亭，2010）。在导学的过程中，学生通过体会文本，思考文本，汲取了语言知识，提升了语言能力，体验了语言文化。
[导学案4]
同学们，下节课我们将要学习Unit 6 Holidays的B，C，E部分，在课堂上我们要开展以下几个活动：
（1）新老师和同学们互相了解；
（2）复习上节课学习的A部分课文；
（3）学习有关节日的单词；
（4）了解并谈论节日的时间和风俗。
希望同学们在课前能做到（完成后请在题前方框中打“√”）：
□（1）非常熟练地背诵Unit 6 Holidays Part A的课文内容。
（在课堂上，我们要进行课文的记忆力游戏，请做好充分的准备！）
□（2）搜集常见的或你感兴趣的节日的英语名称（课本外的），填在下面的横线上。
（在课堂上，我们要互相交流，期待你的精彩发言！）
节日的中文名 节日的英文名
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□（3）想一想，在“When's Christmas？”的答句“It's in/on...”中，该怎样正确使用in或on来表达时间呢？
□（4）想一想，在“What do people usually do at/on…？”这句话中，哪些节日前应使用on，哪些节日前应使用at呢？
这是6A Unit 6 Holidays Part B，C，E的导学案。教师首先引导学生对上节课内容Part A进行复习，然后围绕本节课的内容呈现需要学生思考的问题。教师有意识地引导学生关注文本中的语言现象，启发学生积极思考，鼓励学生在复习语篇的基础上掌握以下内容：介词in和on在时间表达上的区别；on和at在用法上的区别。此外，教师引导学生充分利用学习资源，搜集课本外常见的或感兴趣的节日的英语名称。运用背景及篇章信息和利用学习资源都是学习英语的方法。教师把学习英语的方法通过开放性的问题、启发性的思考渗透在导学的过程中，学生在预习时不仅拓宽了视野，而且在潜移默化中掌握了英语学习方法。
一份好的导学案可以激发学生的求知欲，激发学生学习的深层动机。学法贯穿在学案的设计中，既可以如导学案4那样，渗透于学习的过程或蕴含在思考的过程中，也可以由教师直接告知学生学习的方法，让学生在学习的过程中加以运用，具体的呈现方式可依据不同课型进行设计。
三、活动的展示
从笔者观察的导学案来看，教师通常会采用设计问题情境、归纳学习知识、呈现课堂拓展活动作为导学的活动形式。
活动一：设计问题情境
例如，导学案3中的教师就是直接以呈现问题情境作为导学的活动。学生可以在教师设计的问题情境中积极思考，学会学习，提升能力。针对“你能就这个对话提出两个主要问题吗？”这个问题，学生不仅要在预习时获取与对话有关的细节信息，同时要关注语篇的整体功能。学生若想提出与整篇对话有关的问题，就必须对本节课的学习内容进行深层的思考，并与同伴讨论，在交流中聚集问题的意识，进发学习的灵感。在导学时设计问题情境，对小学生的问题意识和反思意识的形成将大有裨益。
活动二：归纳学习知识
[导学案5]
（1）我们学习了很多动词第三人称单数的一般现在时的形式，我们一起来给下列动词归类吧！
read,say,talk,sit,teach,wash,go,watch,carry,fly,cry,do,swim,take,make,sing,play
①请写出直接加-es的动词一般现在时形式；
②请写出以ch，sh，s，x或o结尾的动词加-es的一般现在时形式；
③请写出以辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加-es的一般现在时形式。
（2）遇见下面的情景，你会用英文表达吗？
①当你想询问别人的爱好时，你会怎么问呢？
②当你想询问对方的家人通常会做些什么，你会怎么问呢？
以上5B Unit 5 Review and Check Part A，D的导学案中，教师充分尊重学生，以归纳学习知识作为导学的活动。学生通过归纳对知识进行了自我构建。学生在教师暗示性的语言中（如“当你想询问别人的爱好时，你会怎么问呢？”）会自动地对新旧知识进行检索，搜索出不同的表达，从而获得学习的成就感。另外，如果教师在设计导学案时，启发学生自主归纳动词的第三人称单数一般现在时的形式，对学生学习主动性的提高更为有益。
活动三：呈现课堂拓展活动
例如，针对导学案1，我们可以作如下改进：在导学时教师就直接呈现了课堂拓展活动的内容：你能与本组同学合作，运用一种方式（演唱节日歌曲、表演传说故事、玩趣味游戏、宣传节日标语、制作节日象征物等）来表达你们对节日的喜爱吗？请写下相关的内容（歌词、剧本、游戏说明、宣传标语等）。
在导学时就明确告知学生课堂的拓展活动，这样的设计可以有效地引导学生在课前对活动进行准备。从学生学习的角度来看，学生的活动展示和及时反馈可以更有效地激发学生学习的内驱力。学生在展示和反馈活动中不仅提升了学习能力，也有效地检验了自己对知识的掌握情况。教师需要把更多的精力放在班级中没有能力完成任务的学生身上，给予他们更多的帮助，防止他们的学习自信心受到打击。
无论采用什么形式的导学活动，其指向都是提高课堂教学效率。可以针对小学生的身心特点，设计一些运用语言的仿说、仿写活动，这将有利于学生以英语的思维方式进行表达。
导学的实际意义在于提升课堂教学的实效。教师在设计导学案时，应明确学生的学习目标，呈现学习方法，指引学生学习的行为，设计合适的导学活动，切实为课堂教学服务。