“小学语文自主学习模式”的实践研究，本文主要内容关键词为：小学语文论文,自主学习论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施素质教育的目的，就是要在教学活动中，使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。但从教学现状来看，由于受应试教育的影响，在教学活动中教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥的现象普遍存在。相当多的学生不爱学习，也不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须进行教学改革，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务。
基于以上认识，我们从1994年下半年开始，在小学高年级语文教学中，开展“自主学习教学模式”的研究。经过摸索、实践，构建了“小学语文自主学习”教学模式，并通过三轮的实验研究，初步验证了这一模式的教学功能。
一、模式的操作程序及操作要领
第一方面：一篇课文教学的操作流程
在学生经过一段时间的训练，已基本掌握自主学习方法的情况下，一篇课文由学生自学一课时后，再按以下模式进行教学：
一类课文一般安排两课时（先自学一课时）。第一课时讨论归纳学习目标，小组讨论，并做好班集体交流的准备工作（写字词卡片、作业设计、板书提纲等），最后十分钟左右时间进行班级交流，完成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务；第二课时，完成其余学习任务。
（一）独立学习
内容：按“十步常规自学法”完成自学笔记。
查，查写作背景，作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。
定，围绕思想内容、单元训练重点、课文特点、课后习题四方面，定学习目标。
找，找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释，查字典，联系上下文解释词语，注意巩固结果。
分，理清作者思路，按一定的顺序分段，写段意。
结，归结主要内容、中心思想、写作特点。
列，列课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者谋篇布局的思路和表现手法。
问，质疑问难。有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。
赏，佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感，结合理解重点词句。
练，抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。
（二）目标定向
内容：（1）学习什么内容（可从思想内容、单元训练重点， 课文特点，课后习题等方面考虑）。（2 ）课时安排（文章需要用几课时完成）。（3）如何学习。即用何种课型学习。
（三）小组讨论
1.内容（同“独立学习”）。
2.形式：（1）比较——补充式。 由小组长指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错读错的字词”，“文章的结构提纲”，“主要内容及中心思想”等内容的讨论可采用此法。（2）辩论式。 由小组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。
（3）连锁式。小组成员依次发表看法，提出各自的见解， 由小组长作归纳。如“词语解释”，“佳句佳段的赏析”，“练习设计”等内容的讨论。
此外，还可以采用“论断式”、“分割式”等形式。
（四）集体交流（教师相机点拨）
1.内容：（1）小组讨论的成果与疑难。
（2）课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。
2.形式：（1）汇报式。可以是小组代表汇报； 也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。
（2）交流式。参加交流的人员：后进生；小组讨论时， 持保留意见者；教师巡视时，发现并指定的典型问题和答案的持有者。
（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题， 教师可随时引导辩论。
（五）评议归纳
1.内容：（1）对学习内容的评议归纳。
指导学生回顾理清作者的思路，明确课文的知识要点，及对其理解、运用的方法、策略。交流学习收获，包括对作者思想情感的体味，对文中某些字、词句、段的独特的感悟，以及语文基础知识、写作知识和其它知识的收获。
（2）对学习过程的评议归纳。
引导学生就自主学习过程中，自己及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳。交流自己新的学习方法，对原有方法的新的运用及自主学习过程的灵感与体会，包括不同见解。
2.形式：（1）学生自结、互评。（2）教师评价。
（六）巩固练习
1.内容：语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创造能力的思维扩散点。
2.形式：（1）小组讨论，拟定重点练习题。（2）教师设计重点练习题。
第二方面：自主学习能力的培养序列
（一）起动、过渡阶段
这是学生从传统的“接受学习”向“自主学习”转换的过渡阶段。这个阶段要做好激趣及自学能力的起步训练工作。
1.激趣。
实验初，让学生明确实验的目标、方法及意义，传统教学方法与自主学习方法的利弊得失，并介绍上届实验班学生在两年教改实验中取得的成果。如展示获奖证书、奖状及公开课的照片，简介升入高一级学校的发展情况等，明确提出学生在实验中的地位与作用，以激起学生参与实验的兴趣，使学生对自主学习产生强烈的心理需求。
2.自学能力培养的起步训练。
在课堂教学中加强学习方法的指导。根据大纲中高年级学生学习能力的目标、教材要求、学习的接受能力，按照由易到难、由单项到综合的原则，将该模式中的“十步自学法”分四步教给学生。
第一步：培养圈画点注的读书习惯。
（1）审题：把握课文类型、课文内容、特点、写作意图等；（2）查检资料：了解时代背景、作者情况；（3）熟读课文；速读第一遍， 感知大意；细读第二遍，画出感受深刻的词句及难理解的句段；跳读第三遍，圈点思考哪些生字该重点识记、如何识记，词语如何理解，难句如何领会，并弄清审题时的疑难等。
第二步：指导学生做自学笔记。
在学生基本学会“动笔看书”的基础上，指导学生根据所作符号进行归类，按规定的顺序整理成自学笔记，并教给识记生字、理解词语、设计问题的方法。
第三步：指导小组讨论及班集体交流。
在以上两步训练的基础上，建立学习小组，变秧田型空间形态为马蹄型空间形态，引导学生把自己的独立见解和本小组的同学进行讨论。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行班集体交流等技巧，逐组进行耐心细致的指导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。
第四步：逐步增加项目，达到模式的整体要求。
自学讨论是一个经过长期训练，逐步掌握、内化、熟练的过程。教师在教学过程中，视学生的掌握情况，逐步增加项目，全面达到自学十步的要求（新增项目应注意大纲、教材对某年级某阶段的要求。）
（二）巩固、运用阶段
经过一学期的训练，学生已基本能按学习程序进行自主学习，此时教师着力培养学生把握不同类型课文的学习侧重点的能力，使学生能灵活运用自主学习的方法，而又不拘泥于这一方法。由于学生自学已形成能力，这时，可引导学生进行课外阅读，使课内学到的方法，在课外阅读中得以巩固运用。
（三）提高、完善阶段
经过一年的训练，六年级所有课文均可由学生经过自学讨论，教师点拨而完成学习任务。这阶段主要做好各项能力的查漏补缺工作，在训练学生思维的条理性、敏捷性、深刻性上下功夫，同时训练学生作文的能力，使学生学习语文的能力得到全面提高。