丰厚小学英语词汇教学的内涵，本文主要内容关键词为：丰厚论文,英语词汇论文,内涵论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就没有句子，就不能很好地表达思想，进行顺利的交流和沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语。掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
小学英语教学为学生打下良好的词汇积累和学习方法基础，对激发学生学习英语的积极性和发展后续学习能力有着十分重要的意义。但是，在实际教学中，广大小学英语教师对词汇教学的重要性认识不足，词汇教学方法简单，缺少“含金量”，普遍存在重乐轻智，重听说轻读写，重学习轻积累的现象，这都不利于促进学生词汇的有效学习和积累。对此，本文拟就小学英语词汇教学的优化谈些建议。
一、教会学生终身受益的方法——音形义结合记单词
小学生乐于接受新事物，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大英语教师利用这一优势，让学生大量地模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效的。但是，随着年级的升高，简单的跟读和模仿将无法满足教学和学生发展需要。教师要给学生以方法指导，使他们学会用自己的腿脚走路。
1.过好语音关，将学生引领到“高速公路的入口”
正确的发音是英语学习的第一个关口。一些教材没有出现国际音标并不表明语音教学不重要。根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，教师可以由浅入深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合，逐步向学生介绍并引导学生观察这类现象，学习发音方法。在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连续不流畅等问题，将学生引领到词汇学习的“高速公路的入口”。
2.音形义结合记单词，将学生领上“快车道”
目前，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数教师还停留在比较浅显的层面：如Read after the teacher或Look and spell等，其结果是耗时颇多，效果却不太理想。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能够提高学生正确拼读率，促进学生有效记忆单词，使学生掌握终身受益的单词学习方法，把学生领上词汇学习的“快车道”。
小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次（见下表）。
层次方法 适用年级
1 Read after the teacher/… 三、四年级
2 Look and spell.
3 Try to read.（形与音的关系）
四、五、六年级
3 Listen and spell.（音与形的关系）
（注：不是听写）
五、六年级
5 Try to remember quickly.（音形结合
记单词）
在第1、2层次，学生通过跟读模仿，初步了解音与形的关系。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird，带读
；②Let's spell the word.b-i-r-d→bird,bird,bird是小鸟。
在第3层次，学生见词欲试读，尝试运用形与音的关系。如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：
；③连贯与重读音节处理。
到第4、5层次，学生能读则会写，音形义结合记忆单词。①移花接木法，让学生听音试写生词。如，教师先读thirty的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty。简单的嫁接移用，学生会一启就发。教师可以顺势而上，揭示汉语意思。②音节拆分组合法，如教师出示单词calculator，让学生试读快记。让学生试读；教师拆分音节，提供指导：
，解决发音问题：再由音到形拼写、记忆单词。③单词合成法。英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，
等，教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。
课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，与此同时，教师要经常辅以“瞬间记忆法”来强化记忆，则学生课后回忆、巩固、存储单词的成功率会很高，能减少“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的遗忘规律的影响，增强学生学习英语单词的信心，培养学生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授曾说：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”
二、强化语境意识，激活英语思维，促进深刻记忆
词汇具有认知意义和语境意义。语境是指实际的语言环境，单个词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的语境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。语境记忆就是联系语言使用的语境、情景记忆词汇。学生在语境中理解、学习和运用词汇会感到放松，会乐于接受，效率会更高。
1.创设语境，引导英语思维，促进理解、内化，增强初始记忆效果
许多英语教师在教学新词时，教学方法简单，往往直接“告知”，没有语境，没有思维过程。长此以往，学生英语思维的主动性就得不到锻炼，容易产生依赖思想，思维活动过程就会依赖“汉译”转换过程。
在语境中理解，在实践中运用，是小学英语词汇教学的重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，在事物之间、在单词与语境之间产生联想，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。如，某教师在教学“carry big things”时，创设了这样一个情境：几只小蚂蚁搬着一台大电脑快速行进（画面上同时出现“carry big things”），它们来到悬崖边，一齐用力将电脑扔下悬崖，然后幸灾乐祸地大笑。这一情境诙谐风趣，语境合理夸张，激活了学生的思维，因而，学生对这一词汇的记忆较为深刻、持久。实践证明，在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇，而且能使他们更好地理解教学内容，从而收到一举两得的效果。
2.整合教材，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维的空间
虽然教材中教学内容的各个单元是相对独立的，但是教师只要悉心研究，就一定能找到教学内容间的联系。教学中，教师要树立整体观念，把握教材的前后联系，创造性地处理教材，以旧引新，以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，打开思维的闸门。如有位教师在教学speakloudly时，设计了一个开放性的词汇游戏活动：
。学生可以根据所学在空格处填上合理的词，然后根据语调要求，绘声绘色地朗读。经过学生的努力，答案异彩纷呈：speak,read,sing,laugh,cry,talk,ask,cough……学生边说边演示，惟妙惟肖的情景、开阔的思维和丰富的想象让人印象深刻。
3.在练习中运用词汇，促进思维和记忆的深刻
长期以来，为了激发学生的兴趣，小学英语课堂教学过于注重课堂活动的趣味性和形式的多样性。而这些活动的共性特征都是以口头活动为主，忽视了书面形式的练习，尤其是多形式的、有语境的书面练习活动，使学生对所学新知（包括词汇）不能很好地理解、内化和吸收存储。在进行词汇教学时，教师应当把口头训练活动与书面练习活动有机地结合起来。通过生动、活泼的口头活动训练发展学生的交际能力，并设计一些具有语境意义的书面练习来促进学生对所学词汇的理解和消化，使学生的思考更加严密，更加深刻。为了促进学生对所学词汇的巩固，根据小学英语的教学内容和目标要求，教师在设计书面练习时，应当做到“注重基础，把握标准；突出语境，活化形式”。