教育教学质量是教育的生命线，确保和提高教学质量是基础教育永恒的主题。随着习总书记提出的"四有新教师"的标准的出台、"新高考"的全面实施、新课程标准的不断深入，我区学校逐年增多、校际质量发展不均衡，教师队伍结构年轻化等问题相继凸显，因此，如何通过整体规划与设计，引领学校和教师探索具有区域特色的质量提升路径和策略有着重要的现实意义。
（一）创新教研机制健全教研管理
1、培养教育"领头羊"
校长是一个学校教育的灵魂人物，校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。对此，我们坚持认为，强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量，保证教育持续快速健康发展的根本出路。与管理者的核心资质和教育方向有着密切关系。因此，建立健全校长继续教育培训，不断更新与时俱进的教育理念，将先进的教育见识与具体的教育实践相结合；着重培养教育管理能力，推动学校教育积极运转，实现学校教育良性发展；完善校长选拔机制，积极分层储备校级领导候选人是改革的前提。
2、创新教研机制
传统的教研机制能够有效的解决带有普遍性的教学问题，但经过几十年的发展，随着课程改革的不断深入，基础教育发生着深刻的变革，教学工作面临一些新的问题和矛盾。因此必须积极转变教研工作职能，加强教研管理，在继承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以创新和改进，使之从单一走向多元，从封闭走向开放。
3、强化联动机制
根据我区具体情况，制定"分层教研"模式，分类指导、分层推进；便文本教研为行动教研，变单向辅导为交互活动，变封闭教研为开放教研；积极推动区域内联动机制，组建教研共同体；将获取信息和发现问题相结合，问题研究和行动研究相结合，引进教改成果与开拓创新相结合。
4、完善教研制度
完善教研管理的各项制度，鼓励广大教师积极参与教研工作。随着学校课题研究的不断深入和发展，对课题研究取得成果的学科组和教师及时进行奖励，调动教师参与课题研究的积极性。教科室在学校整体框架之内制定区域教研管理制度，使教科研工作的各项措施落实到位，保证教科研工作顺利开展，促进教科研工作朝着规范有序的方向发展。
（二）加强师资建设 促进专业发展
1、加强教育理论的学习
学习先进的教育理论，有助于教师开阔视野、提升教育理念，改进教育实践。提倡学校在教师中开展读书活动，学习课改理论和教科研方法等。同时要求教师学会积累与思考，记学习笔记，写教后记、教育叙事，真正提升自己的教育理念。力求让老师用先进的理念指导自己的教学，用先进的手段开展教学。
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2、推动教师职业能力发展
采取"走出去，引进来"的方阵，促使全体教师队伍结构合理，着力建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良的专业教师队伍，满足教育教学的需要；大力新增学科带头人、高端人才培养对象、骨干教师、教坛新秀人数，积极发挥名师工作室"人才孵化器"的作用，以工作室形式开展教学研究、课程开发、课题研究等活动，培养学科骨干人才，推进教师阶梯培养模式和考核奖励制度的制定；开展规范、示范、名牌教研组评比，规范区域教研和师徒结对活动；加强对教师课题研究的指导，组织专家培训；进一步规范小课题研究管理，适时出台区域教师小课题研究管理规程；加强校本全员培训，根据学校实际情况制定校本培训计划和实施方案，择本校之能人，训本校之教师。
3、提升教师的综合素养
鼓励教师参加各级各类技能竞赛、科研课题研究，撰写教学论文、教学报告，培养教师的教育科研能力；培养教师高尚的职业情操，把师德师风建设纳入各教学团队和教师个人的考核指标，通过表彰优秀教学团队、优秀教师等活动，强化师德师风建设；建立科学实效的教师评价体系，促进各级各类教师健康成长。以人才培养为起点，以提高综合素质为重点，以激活用人机制为突破口，加强师资队伍建设，努力造就一支数量足够、素质优良的适应新时期教育发展需求的教师队伍。
（三）深化课程改革 提高课堂质量
1、以学促进，深化课程改革
以《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导思想，转变育人模式，促进学生全面而有个性的发展，从本质上体现"以生为本"的教育理念。抓实课改规划是深化课改的起点，明确顶层设计内容、搭建课改方案框架；指导课改经典案例，提高课改方案档次；研制方案论证要点，明确课改方案标准；论证学校课改方案，把握深化课改方向；组织现场交流观摩，提升课改领导能力。优化课堂教学是深化课改的重点：专家引领，"以学定教"成为课堂方向；抱团协作，课改联盟成为研究主体；模式推进，"学为中心"成为课堂常态；量化观察，听课评课走向生本视角；互动网络，教学科研实现三位一体。
2、提高课堂质量，向课堂要效率
转变教师观念、角色，以学生为主体，引导学生积极发挥主动性。充分理解学生，优化师生关系；完善拓展课程指导，积极拓展课程的开设；尝试课程融合，处理好拓展课程和整合的关系；夯实保障机制评比精品课程，加强优秀课程的推广。强化学科教学中的德育功能，将教书与育人相融，将育人目标真正落到实处；丰富评价体系，重视评价多元化，强调过程性评价，促进学生自我评价。
3、培养高素养学生，获得幸福人生
教育教学质量应当最终落实到人才培养质量上，只有培养出高质量人才的教学，才是真正高质量的教学。教育是使人成为"人"的事业，其本义是人通过接受教育而获得幸福。我们的教育质量不仅仅是追求百分之多少的升学率、就业率，更是追求每个学生生动活泼的发展；我们的教育质量不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；我们的教育质量不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来国民的素质和城市精神的全面提升。
总之，教学质量提升是一项系统工程，是一个滚动发展，不懈追求的过程。坚持走"科研兴教，教研强校"的道路，建立和谐课堂，培养幸福人生是素质教育的要求，也是中小学发展现实的需要。只有不断健全机制、完善师资、深化改革，不断在实践中反思才能适应现代教育的需求、适应新的教学形势，才能确保区域教育质量的全面提升。
论文作者:孔骏
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：教师论文; 课改论文; 课题研究论文; 学校论文; 课堂论文; 教师队伍论文; 机制论文; 《中国教工》2019年第4期论文;