苏州工业园区青剑湖学校
摘 要:创新教育是实施素质教育的重要内容，英语教学同样需要创新。英语教学怎么样去突破传统的教学方式和理念，在教学中有所突破，成为我们新时期的英语教师的一个重要课题，也是去适应新课标改革的重大内容。本文将主要针对英语的课堂教学如何去创新，从四个方面论述自己的见解。
关键词:创新 素质 自主探索 协作 发散思维
《新课标》指出创新教育是素质教育的重要实施内容。因此课堂教学就成为了对学生开展创新教育实践的主阵地，尤其是初中英语课堂更是成为了学生开展创新教育实践的主阵地。作为一个肩负着百年树人历史使命和具有高度责任感的良心教师，势必需要在初中英语教学过程中帮助学生使其创新能力得到有效提升。
一、 创设情境，营造良好课堂学习氛围
通过多年的一线初中英语教学实践，我深感在开展英语教学过程中，课堂这块创新教育的主阵地带给学生的不仅仅是英语知识概念语法的简单记忆认知，最重要的是“教师在这块主阵地上”要让学生在整个课堂学习的过程中始终持续保持浓厚的学习兴趣。在课堂教学伊始阶段，比如每学期开学英语第一课、每堂英语课的开课前五分钟，英语教师都需要积极寻找英语学习兴趣切入点，只有找准英语学习兴趣切入点才能让学生们在轻松、自由、心情愉悦的45分钟里接受学习新知识、牢记概念知识点。
比如，在开展《Who has the eraser？》这堂课的英语教学时，我就采取了比较新颖的“创设情境”这一形式帮助学生们寻找英语学习的兴趣切入点。具体做法如下：我在备课时提前做好预案，在众多的学习形式中独具匠心的选取了“做游戏”这个初中生们普遍都很喜欢的形式，让班级内的学生们以做游戏的形式对课文内容进行体会。首先，发动班级内的学生进行分组朗读课文，随后分组合作，每组6名学生。然后，采取自愿报名的形式，每组抽取一名学生，由6名学生组成一组，背起小手在黑板前站成一排，而其他座位上的学生们则睁大了好奇的眼睛，不能使用中文为讲台上的学生支招，使用英语支招是可以的。此时，我把早已准备好的“橡皮”递给左手边第一个学生，然后让橡皮在他们“背着”的手中进行接力传递。如此接力传递了四轮后，我发出了命令“停！现在请把你们的手半握拳放在讲桌上面”。随后，让班级内的其他学生猜――“Who has the eraser？”大家都积极举手，就连平时英语学习成绩落后的几名学生也高高的举起了小手。这时，我就随机点名让学生来猜问题了。哪个学生猜对了，就需要对讲台上的六名学生进行随机点名让其表演一个小节目；如果猜错了，那么这个“猜测的”学生就需要自己给大家表演一个小节目。
在互动游戏的促动之下，整个课堂都洋溢着浓厚的学习兴趣。我及时因势利导，启发学生继续分组使用英语对刚才所玩过游戏进行回顾和讲解。然后每组派一名代表进行讲解。随后，我从小组中抽样检查，大多数学生都能流利的使用英语将刚才所进行的游戏内容进行复述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，我又及时提出新的问题：（1）How many students are standing in the front of the classroom？（二十分钟前，讲台前站了几名学生） （2）Why do they put their hands behind their backs？（他们为什么要把手放在背后？）；（3）What does the teacher give them？（教师给了他们什么？）（4）Who has the eraser？（橡皮在谁的手里呢？）等等一系列问题，让游戏形式下的兴趣切入点和教学内容完美契合。课后，学生们都反映通过玩游戏学英语成绩提高最快。
二、精心设置问题，引导学生拓展创新思维
通过发放调查问卷，我得知班级内很多学生在小学阶段充其量只是简单地学习了一些英语单词，并没有系统地学习过英语知识，这些学生直到进入到初中阶段才开始系统接受英语知识；因此英语学习时普遍存在着“优等生不够吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪现象。因此，可以说在进入到系统的英语知识学习过程中，并非一帆风顺；教师在英语教学过程中，面对班级内数十名英语基础参差不齐、英语学习能力不一而足的学生们，教学过程也并非一帆风顺。作为教师，尤其是一名有着高度责任感、责任心、教育教学历史使命感的初中英语教师，不但需要会设置问题，还需要能够对不同的英语教育教学素材进行整理，让学生带着问题思考、思考后拥有更丰富的想法和更全面的答案。
三、自主探究，引导学生创新
现代教学论提出，学生是学习的主人，是知识的主动构建者。学生的学习过程不是将现成的结论型知识强行灌输给学生，而是确立学生学习的主体地位，发挥他们的主观能动性，挖掘他们学习潜能，引导学生运用学习方法与技能来进行自主探究，在探究的过程中获取知识、形成技能、提高能力。突出学生的学习主体地位，引导他们主动参与教学活动是培养学生创新能力的核心环节。因此，在教学中教师要改变以往的灌输式教学，要为学生的自主学习与独立思考提供时间与空间，让学生展开积极的探究活动，在自主学习的过程中学到知识、学会学习，以增强他们的创新意识，培养他们的创新能力。
四、鼓励质疑，提高创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题只是一个或几个知识点的运用，而提出一个问题代表着整个思维活动，是主动思考与积极思维的过程。巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”在英语教学中教师不仅要以问题引发学生的思考，引导学生主动探究，更为重要的是要引导学生针对学习内容提出更多具有思考价值的问题，进而让学生掌握学习方法，真正学会学习。如在学习过去时与过去进行时，为了加强学生的理解与记忆，笔者让学生展开自主学习，学生以学者的身份来进行学习，通过比较、讨论、交流、举例等，不断地提出问题、分析问题与解决问题。这改变了学生被动接受、机械记忆的模式，他们主体性与能动性得到全面发挥，带着一种求学意识来进行主动学习。
总之，，英语教师有必要完善自己的知识结构，提高自身素质，强化内功，做创造型教师。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语言运用能力。
参考文献：
[1]吴朝卿. 如何在初中英语教学中渗透情感教育[J].语数外学习：初中版，2014（1）.
[2]钟跃.优化英语交际教学，培养学生创新素质[J].西南师范大学，2001（4）.
[3]欧坤燕. 如何在初中英语教学中巧妙渗透创新教育 [J].教育现代化：电子版，2013（10）.
论文作者:白帆
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
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