詹茂炯 浙江省临海市白水洋镇中心校 317031
【摘要】随着教育改革的深化，小学生对科学的认知水平越来越高。所以，对小学时期的学生来讲，科学同样是一门很重要的学科，该学科对学生的思维发展影响较大。在实际的科学教学过程中，应用体验式学习的教学模式，能使学生学习科学知识的过程中，抓住时机，不断融入学习情感，让学生在轻松、自在的氛围中积极地探索、大胆实践。
【关键词】小学科学教育 体验式学习设计 实施策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-143-01
作为小学科学教育工作者，如何让学生合理掌握科学知识，并对已有的知识进行有序的记忆，积极地参与到科学课堂教学中，让学生勇于说出自己的想法，教师在具体的课堂教学上，必须主动将重点内容进行妥善调整。教师可通过在科学教学中融入体验式教学模式，既能使学生学习方面形成积极地效应，还能体现出新时期背景下，“以人为本”的教学理念，使学生在学习中获得尊重，并将师生之间的平等价值体现出来，确保学生免受外界侵扰，以获得更好的发展空间。
一、小学科学教学中体验式学习设计与实施策略
（一）体验式学习方案的设计
在具体的科学课堂教学中，合理地设计科学小实验，并通过教师的正确引导，学生通过思考研究后再动手做实验，不仅使学生获得直观的体验，同时还能使学生对科学知识中蕴含的魅力加以领悟。《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。其主要由4项活动组织而成：可用来比较水的不同温度，观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写，作为对学生认读与记录能力的培养，重点区分零上与零下。引导学生正确应用温度计的技能。学生在现实的生活中对温度具有初步的了解，本节课程应以生活实际为出发点，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的认知基础上有所提高，使他们感悟到科学的实用性。同时，具体教学过程应以学生的探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨， 让学生对科学概念加以了解，使学生了解温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升或下降来测量温度的。 教师还要让学生观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来，以此来增长学生的科学技能，并将其合理地应用到生活实际当中。
（二）教师指导作用的发挥
在实际的科学课堂教学过程中，只有正确发挥教师的引导作用，才能让学生养成良好的学习习惯。体验式学习设计提出学生在学习科学知识时，逐步实施知识的呈现或再现，还原学过的知识点，这就要求学生在学习知识中需要不断的进行回忆。例如，《用水测量时间》课堂上，上课前需做好课前准备工作，每组都要各自准备一把美工刀或是剪刀、两个塑料袋、一个钟表、一支水笔和刻度尺；教师需要准备一截细线和酒精灯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆上课前通过适当地谈话将知识导入，如“少壮不努力，老大徒伤悲。”之后对学生提问这句诗对你有什么启发呢？学生就会纷纷回答，老师说道：时间如流水，一去不复返，所以我们要珍惜时间，决不能让时间一点一滴地浪费，现在我们可以用手表、手机、钟、电脑等科技产品准确记时，但在古代他们没有这些东西，他们要怎样知道时间呢？今天就让我们认识一下另一种计时方法，用水测量时间。同学们我们都知道古代水钟共有两种：一种是受水型水钟，；另一种是泄水型水钟。但是这两种水钟怎样进行报时呢？老师对两种水钟讲解的原理讲解完之后，让学生亲自动手制作一个能记时5分钟的水钟，可以是泄水型也可以是受水型的水钟，但是在制作中需要解决一个问题，如打孔大小、盛水量、标的刻度、记时、容器形状等，老师应该让学生思考并回答，然后让学生亲手制作并小组相互讨论、不断改良，最后把作品在班级中展示出来。这样不仅能使学生在充满趣味性的环境中探索科学，还能积极主动地探究与设计，只有这样的教学模式才能让学生养成良好学习习惯，从而提高课堂的教学效果。
二、良好学习情境的设计
作为小学科学教育工作者，在实际的教学过程中，运用体验式学习设计模式，需要对学生的学习情况有一个深入的了解。在《昼夜交替现象》教学中，本节课并非为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象作出比较合理地猜想或假说，通过学生对昼夜交替现象的观察、研讨、推测假设、验证等一系列活动，让学生发现：地球与太阳作相对圆周运动，就有可能产生昼夜交替现象。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本节课程的教学目标得以实现，取得良好地教学效果，老师还使用了实验法、演示法、讨论法等诸多教学方法组织课堂的教学活动，有利于学生了解昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜现象和地球与太阳相对圆周运动有关，课堂上让学生提出地球产生昼夜现象的多种假说，并用模拟小实验进行验证；做好模拟实验与运用实验收集的证据。为学生设计出合理地学习体验过程，使学生快速融入学习过程，在全新的体验式学习设计中，有效习得更多学习技能。
三、体验式学习设计作用的发挥
只有在科学课堂教学中，充分的认识到体验式学习设计的作用，才能加深学生对知识的了解。教学中，教师可以通过设计相应科学实验与体验活动，提高学生的探索兴趣，指导学生学会对实验的亲手设计与生活实际中的应用，同时，还要让学生学会将科学知识与生活实际相结合，能够利用科学知识解释生活中的一些现象，用科学技能解决生活中的一些问题。
结束语：
总之，小学科学教育的主要目标在于拓展学生的知识面，提高学生的综合素养，让学生更好的发展，体验式学习设计要求教师原有的教学模式要有所改变，使科学课堂教学更趋合理、科学，从而为提高学生的科学素养奠定结实的基础。
参考文献：
[1]解正云.探究体验式教学在小学科学教学中的实施[J]. 吉林教育：综合, 2017(1).
[2]王永玲.基于体验式学习理念下的小学科学教学探索[J]. 新课程学习(上), 2012(9):4-5.
[3]谢微.体验式教学活动在小学科学中的应用[J]. 新课程(小学), 2014(1):54-54.
[4]林雅慧.解析体验式学习在小学数学教学中的应用[J]. 小学科学(教师版), 2014(12):55-55.
论文作者:詹茂炯
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 科学论文; 体验式论文; 温度计论文; 昼夜论文; 小学论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年7月2期论文;