白松 中国人民大学外国语学院 北京 100872
摘 要：英语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是激发学生学习兴趣的重要过程。英语课堂听课制度逐渐在各大学校落实，本文主要根据建立以学习者为中心的英语课堂听课评价体系为主要内容，做以下阐述。
关键词：学习英语课堂 听课 评价体系
为提高教学质量，及时发现教学中的问题，我国大中小学校都制定了相应的听课制度，这在很大程度上保证了教育教学质量，有助于教师职业素质的提高。但是在以学习者为中心的教育理念下，如何评价课堂教学，是一个值得我们思考的问题。笔者通过对比中国人民大学教务处发布的《本科教学课堂听课表》和英国牛津大学教育系所使用的《课堂听课记录单》，针对大学英语课堂提出学校应该建立以学习者为中心的课堂听课评价体系。
一、听课的目的
听课制度是教学质量监控的重要环节，是了解检查课堂教学情况、发现教学问题和互相学习、交流教学经验的主要方式。按听课目的划分，主要分为：监督管理和专业活动。按听课者的身份划分，可分为：有各级领导听课和教师直接听课。
然而，听课机制的建立只是在形式上起到对教学的监督作用，如何真正让教师从听课中提高自己的教学，让教学主管单位或领导及时发现问题，还依赖于一份有效的评课指标和评课方式。笔者有幸于2014年暑假参加了人民大学外语学院和牛津大学教育系举办的教师交流活动，对英语作为外语教学课堂的评估有了新的认识。以下对比了人大外语课堂的评估指标和评估方式。
二、评估指标
评估指标直接反映在听课记录上，而听课记录则是评课的依据。表一是人民大学除体育课外的本科教学课堂听课表，主要从讲义、教学内容、教学方法和手段、教学语言和教态、以及板书等五个方面进行评估。
表一. 中国人民大学本科教学课堂听课表
牛津大学的评估指标主要包括师生交流情况、课堂管理、场地布置和教学材料等四个方面。与人大的表格形式不同，牛津教育系使用的是听课记录单，这样听课者可以做比较详尽的记录。为方便比较，笔者将牛津大学教育系用的听课单做成表格式。
表二. 牛津大学教育系听课记录单
对比以上两个表，评估指标的区别显而易见。人大的《听课表》以教师和讲授内容为主，因此注重对授课的讲义、教学内容、授课方式、以及教师自身客观条件（如板书、语音、仪表等）等的考查，相对忽视了对教师和学生的互动效应的考查。
而牛津的《听课单》以学生为教学主体，围绕学生的兴趣和接受能力而考查教师的上课效果，这对于以实践应用为主的英语教学尤其重要。因此，笔者提出可以以牛津大学教育系的《听课单》为依托，建立以学习者为中心的评估指标。
三、听课记录及评课
听课记录直接反映了评估指标。听课记录应该是描述性的，而不是给出某个分值。笔者认为听课记录应该覆盖以下四部分：
1.师生交流情况。
在英语课堂上，师生的互动效果非常重要。语言的实践，要靠学习者不断的参与和反复的练习，因此，有效的课堂活动，教师积极地鼓励和启发，都会激发学习者的学习兴趣，从而有效地达到学习目标。
2.课堂管理。
在英语课堂，教师要发挥自身的组织者和引导者的作用，以学习者为中心，制定合理的学习目标。通过一系列的教学活动和环节，循序渐进，帮助学习者最终实现教学要求。在教学过程中，教师的语言表达能力至关重要，教学中的每个任务都要明确表达才能使学生了解做什么、如何做。此外紧张有序的教学步骤能使学习更加高效，任何拖沓的课堂活动都会导致学生不再精力集中，拖延时间。
3.场地布置。
教室多媒体设备固然重要，教室的光线，甚至墙面的挂件等也会影响学习者的学习兴趣。而教师所站的位置更加重要。通常，在一个学习者为中心的交际课堂，学生坐成U字型，老师在前面或中间位置。要避免让学生做成一排排，而教师站在教室前面。这样的安排，便于学生之间交流，老师与学生的交流，同时，也避免了因为有的学生坐在角落里或教室的后排，老师疏于管理的情况。
4.教学材料。
由于英语教学以培养学生的语言能力为主，针对不同等级的学生和不同方面的语言能力，教师要采用能准确体现教学目标和内容的教学材料；所用材料要生动有趣，富有刺激性和挑战性，这样往往才能达到良好的学习效果。
听课和课后的评价是教学管理的重要过程。评课应以定性描述为主，要从教学目标、教学内容、教学方法和手段、学生参与情况和学习效果等方面阐明一堂课的得失。在做课堂点评时，通常采用Praise Sandwich的模式。即：首先进行正面表扬，具体肯定做得好的方面；然后对不得当的地方或有争议的地方提出建设性的意见；最后给出正面的总结。
目前，以学习者为中心的教学理念正逐渐被教育者认同和接受，我们的评课体系也应该随之变化。英语教学以其明确的实践性为特征，更应该采用以学习者为中心的评课指标。这对于建立良好的师生关系，鼓励学生积极思考，参与课堂活动，进而提高学生的自主学习能力起着深远的意义。
参考文献
[1]屈社明 大学英语课堂提问主体转换的实验研究[J].外语教学，2006，（05）。
[2]胡青球 埃德.尼可森 陈炜 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004，（06）。
论文作者:白松
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/5
标签：学习者论文; 课堂论文; 牛津大学论文; 教师论文; 教育系论文; 学生论文; 指标论文; 《素质教育》2016年3月总第199期论文;