摘要：在改革开放40周年之际，我国市场经济日益繁荣，而随着社会的不断发展，国家越来越重视人才教育，在此背景下跨界融合模式的课程教学成为了未来技术人才培养的主要方向，这样能够使学生作为学习主体的观念得到更加透彻的落实，而且能够使学生的实践能力得到提高，并促进学生综合素质的提升，本文主要对跨界融合模式下的课程教学进行简要的探讨论述。
关键词：跨界融合；课程教学；教学设计
引言
在人才教学不断受到重视的同时，教学模式也在逐渐的革新着，只有与时俱进的教学方法才能够保证人才的综合素质得到提高，而目前跨界融合的教学的比较广泛的运用，这样的教学模式有更强的实践性，而且能够使学生深入的体会到所学习专业的实际意义。很多课程教学过程中在教室与企业中进行，本文在探索跨界融合教学模式的同时，主要以我院与建筑测绘企业合作进行分析，并在具体教学过程中把无人机航拍与测绘勘测课程作为真正的试点教学。通过组织学生到建筑测绘企业进行实际体验，并依照学校自身的要求与企业岗位准则，在相关岗位上进行实践教学。
1 跨界融合模式下课程教学的设计思路
在我院与建筑测绘企业跨界融合教学的过程中，进行了具体的教学生产，主要通过分成学习小组进行实践学习，在每个小组都有着专业的无人机航拍与测绘勘测岗位的工作人员进行带领，而且作为学生学习小组的组长，而学校则安排专业的教师辅助管理与指导教学。在跨界融合教学模式中，要满足企业与学校的共同要求，使学校的学习成果得到满足，也要使企业的实践目的得到解决。而且通过课程科学合理的实践安排设计，使教学与生产时间有机的整合[1]。在具体的教学过程中主要是把教学与实践同步思考，并把两方面同时融入在教学过程中，在跨界融合教学模式下，教学任务与生产任务同步，而且能够体现学生主体的教学观念，在教学实践过程中主要是通过任务导向的方法，关键为在教学之前，让学生了解工作目标，并掌握无人机航拍或者测绘勘测的工作要求，让学生融会贯通的学习与工作，在教学的同时也体会到工作实践，让学生更好的锻炼，并通过成果考核，让工作效果与学生成绩相结合[2]。
2 跨界融合模式下教学设计内容
跨界融合模式下教学设计的核心是教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、课程考核设计、教学条件设计等，主要内容如下：
2.1教学目标设计
该课程结合建筑测绘企业文化等，设计了教学技能目标：能掌握无人机航拍、测绘勘测相关的专业知识，比如建筑企业的无人机技术能够在安全监管方面对较高设备的安装情况进行捕捉，这一点是其他监控很难做到的。可以在施工过程的扬尘监控方面对不同施工现场的施工特点以及地理特征可以进行网格化划分，以此来对扬尘防治的效率进行提高[3]。而且该企业因为无人机具有快速采集和更新信息的特点，对施工的效率进行提高，而测绘勘测知识的学习与掌握也是学生在工作过程中体会到的，学生理解到测绘勘测是指在工程设计前对地质条件进行测试取样，并为设计目的提供地质勘探报告，以标准地形或地质图为基础图，在勘察现场及其周边观察、测量和描绘与工程直接或间接相关的各种地质要素，为工程地质图的综合绘制、勘察现场工程地质环境的初步确定和勘探测试工作的合理安排提供依据[4]。
2.2 教学内容设计
在跨界融合模式教学设计内容主要与建筑测绘企业生产的具体需要与专业课程教学目的结合，设计内容的关键思路主要是通过任务驱动，让学生在生产工作中与教学学习结合，不能够只注重教学任务，也不能仅仅注重生产任务的也不能忽略任务方面的内容，该课程主要是对无人机航拍的技术要求，与测绘勘测的专业设备掌握情况，并设计了安全实践训练与户外操作学习训练等。
2.3 教学过程设计
教学过程的设计主要是按照实践学习之前的培训与实践学习过程，实践学习之前培训关键是由建筑测绘企业安排培训老师与相关专业的小组长进行实践学习的前期培训，通过互动方法进行学习训练。工作实践学习过程的教学主要分为目标→准备→行动→评估四个环节[5]。
该课程教学过程设计之前，相关教师全面与建筑测绘企业进行细致的沟通，对企业无人机航拍与测绘勘察的工作条件以及工作流程进行基本了解，与企业人员共同设计教学过程。建筑测绘公司派了一名培训师到学校连续三天强化培训，在培训期间，成立了一个团队，团队领导带领团队进行互动培训，在工作实践的过程中，组长与学校相关老师根据小组的学习情况共同制定日常工作实践任务。组长带领团队开展活动放松，每个小组都接受生产培训，组长和学校教师随时指出问题，教授理论，并按照专业标准和规范安全工作，在每天的工作结束时，团队组长对每个成员进行评价[6]。
2.4 课程考核设计
跨界融合模式教学课程考核主要是为了对实践教学效果进行检验，本次课程考核的科学程度与合理程序与可行性对学生的培养学习目标是否成功有直接关系，考核的方式主要是在实践一堆过程中的考核为主，考核的标准是建筑测绘企业相关技术熟练程度与职业精神等，而考核评价主要是企业负责的组长与学校相关教师共同构成，这也是对学生个性的尊重与对学生最稳妥的评价方法，能够有效的使学生的学习积极性得到提升，该课程考核设计为四个环节的过程考核与最终考核。在评估过程中，组长负责，学校相关教师协助，主要评估工作实践效能（表1）与职业精神（表2），各占50%与30%，最终的考核由学校相关教师负责，主要内是就是试卷考核，检查是否达到了知识目标，占20%。
表1 企业工作实践效能指标
表2 职业精神考核标准
结束语
总之，跨界融合课程教的学目标设计一般都是技能目标、知识目标和素质目标，而在教产融合教学模式下，特别突出技能实践目标。技能的目标是基于人才培养计划的目标来定位课程，并紧密结合实际工作的技能需求，知识目标将根据企业的业务和运营模式而扩大，素质目标将结合实际工作所需的质量要求来设计。
参考文献：
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[6]杨胜敏，杨林林，韩敏琦，张海文，刘爱军.对“以岗导学，教产融合”人才培养模式的认识与实践——以高职水利专业为例[J].北京农业职业学院学报，2016，30（01）：81-85.
论文作者:曲梦露,李安琪,仲爽
论文发表刊物:《基层建设》2019年第1期
论文发表时间:2019/4/2
标签：无人机论文; 工作论文; 企业论文; 目标论文; 课程论文; 过程中论文; 学生论文; 《基层建设》2019年第1期论文;