摘要随着新课改的深入推进，小学语文教学需要更深层次的改革，尤其是要注重如何将情感人文体验和语文学科思维的开放相结合。“情”如行船，承载着我国优秀传统文化与现代语文学科硕果的孕育；“智”则是舵手，为这艘船驶向更广阔的天地提供正确的航向，只有拥有科学的学科思维，老师才能在语文“情智课堂”的探索与发展上有更大的突破。本文试图从挖掘学生对社会、对生活、对自我的情感体验和通过改革小学语文教学手段和思维拓展两大方面来探寻构建小学语文的“情智课堂”。
【关键词】 情智课堂；小学语文；情智教学；策略
引言
新课改的小学语文教学目标已经不限于语文学科基础知识的教学，而是着眼于如何从基础知识入手，结合我国优秀传统文化以及国内外的相关优秀研究成果来系统的开发学生的学科思维，构建“大语文”课堂[1]，即“情智课堂”。改革之路道阻且长，但是必须要扭转当前学生学习语文只为升学考试，认为语文学习就是背诵知识点、套用模板写作文，而不能发现语文学习过程中的人文之美。因此，小学语文教学工作者应当从改革小学语文教学内容、多元化教学手段以及充实学生语文学习的情感体验等入手，去探索“情智课堂”的开发。
一、小学语文“情智课堂”教学的重要性
（一）“情智合一”，促进学生的学科思维发展
当前小学语文教学普遍存在的现象可以用“尽信书而无他书”，即学生将小学语文课本当做唯一权威的语文学习用书，无法以课本为出发点做适当的拓展学习，更很难将学习与个人生活体验相结合，对小学语文学习的重要性认知非常狭隘。而“情智课堂”的构建，一方面，可以让学生学到更为系统的学科知识，比如随着年级的变化，将语文教学的侧重点有意识进行分配：小学一年级学生对新事物的接受能力较弱，以较简洁的童话、故事风格教学为主，到五年级则可以进行文体的讲授，让学生分清何为散文、何为议论文与记叙文等等，由浅入深、层层递进。另一方面，教学过程中注重与学生的互动，开发学生的情感体验也是很关键的一步。
（二）创新小学语文教学，夯实基础教育
“情智课堂”对于创新语文教学手段与教学内容非常重要。一方面，教材选文中所蕴含的丰富的人文内涵,包括情感的、审美的、道德等[2]，涉及到个人与个人、个人与他人、个人与社会、个人与时代的相互关系，对于学生的学习与成长都有着潜移默化的作用。另一方面，老师可以尝试倡导学生自主学习、合作性探究学习的教学方式，让学生自发组成学习小组，进行教学内容的预习复习及日常监督，通过众人之力在商讨、共同探索的过程中激发其主动性和创造性，将语文教学的基础夯实，培养学生的综合素养。
二、小学语文“情智课堂”教学的构建策略
（一）“情”如行船——开发学生情感体验
纵观我国历年的小学语文课程内容，不乏对家国情怀、天人合一、人间美德的自我修养的赞颂与提倡，其背后是我国社会主义核心价值观的深刻反映。小学语文教学改革要注意的地方应是引导学生发现这些品质、并知晓通过怎样的方式打通学生与课本的情感共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二是在不同的学习阶段，给予学生不同层次的情感体验。比如同样是抒发思乡之情，最初学生可能是通过一些比较直白的情感表达方式如“我爱你祖国”，后来是通过古人的思想“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”感受重阳佳节不得与家人团聚的落寞与思乡之情，再后来则通过现代化的诗歌文体、议论文等，如余光中的经典之作《乡愁》，感悟乡愁是一枚小小的船票、是一湾浅浅的海峡的深层含义，体会诗人将个人际遇与国家发展、时代命运相结合的深沉的思乡之情。而随着年龄的增长，学生的情感体验也更加丰富[3]，教师应注意让学生在此过程中锻炼情感的表达与抒发，比如写日记、读后感的撰写甚至尝试用记叙体、议论体等不同风格去表达自己的情感，真正检验自己的语文学习水平。
实践也是开发学生情感体验的一大有效手段。小学生由于年龄尚小，缺乏足够的人生体验，对世界的认知也是处在最初的阶段，没有可供比对的对象，对于语文学习过程中出现的新鲜的词汇和理论尚处于模仿接收阶段。例如在学习景物描写这一知识点时，学生往往有一些想法，但不知道如何去表达，这时老师可以组织一节实践课，带同学们到校园里走一圈，简单介绍沿途景物的特征：外观、气味、大小等，给学生一些下笔的思考方向，有利于丰富学生的情感体验。
（二）“智”如舵手——正确的学科思维引导
“情智课堂”对于“智”的开发尤其是思维的开发尤为重要，正确的世界观才有可能产生正确的方法论，小学语文教学中注重对学生语文学习智慧的开放与培养，利于让学生对语文学习有一个正确的认识，形成科学的语文思维，为情感体验的创新和综合素质的培养奠定智力基础。
首先要注重小学语文教学内容的开放性。当前小学语文教育的一大弊端就是学生知其然而不知其所以然，通常对一个知识点有着较为清晰的认知，但是不知道它的出处在何处，更不知道它的背后折射的社会意义。随着互联网的深入发展，网上有海量的学习资源可供参考，也衍生了理论学习之外更为重要的实践学习。老师可以在语文教学实践中，有意识地培养学生的自主探究能力，比如在讲授“歇后语”这一个知识点，给学生布置预习任务时，可以让学生去查找有关歇后语的有关历史背景，对语文学科的发展有什么意义；再则就是对于课本知识要知道歇后语本身的内涵意义：司马昭之心——路人皆知；飞机上打吊瓶——高水平等等，才有利于学生真正掌握课本知识、深刻理解语文学科的系统化构建策略，并在此过程中激发对语文学习的兴趣。
第二是要学会运用多元的教学手段来促进“智”的课堂环节。一方面要逐渐摒弃“填鸦式”教学手段，在教学过程中注重提问、课堂互动、小组讨论等环节氛围的营造，让学生有自己的思考空间并给予适当的反馈，教师应该相信学生的想象力与创造力，哪怕是一个小小的问题经过很多学生的思考和商讨的过程也会变得五花八门，而老师应当尊重这些智慧的结晶。学生在小组讨论中不光是分享自己的思想，也是一个团队精神的发掘、自我表达能力的培养与提升的过程。
结语
总而言之，小学语文教学应是一个既开发智力又注重情感体验的培养的过程。而通过根据不同年龄阶段学生的情感体验设置不同的情感激发方法、通过实践让学生将自我与社会相联系等途径开发情感体验；通过课堂知识的有机拓展、教学方法的创新研究“智”的全面发展，培养学生的综合素养，将会对小学语文教学产生深刻的的影响。
【参考资料】
[1]张玉晶.中日小学语文教科书对比研究[D].鲁东大学,2017.
[2]常娜.小学语文生态课堂构建策略研究[D].河南师范大学,2017.
[3]贾珍珍.苏教版小学语文教材的人文内涵及其教学策略研究[D].延边大学,2010.
论文作者:刘珊珊 胡增寿
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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