互联网+ BOPPPS教学模式在高职院校《大学生心理健康教育》课程的应用研究
阮鲁君
（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴）
摘 要： 本文通过分析《大学生心理健康教育》课程现状，阐述BOPPPS模式的基本特点，提出了基于互联网+ BOPPPS教学模式在《大学生心理健康教育》课程中应用的教学理念，并以“情绪管理”章节为例，详细地介绍了融合互联网优势的BOPPPS有效教学设计方案及具体应用过程。
关键词： 有效教学；互联网；BOPPPS模型
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》的指导思想，全国各地院校掀起了课程教学改革的浪潮，尤其是高职院校，积极探索新型教学模式并应用于专业教学中，从而提高学生的专业能力和业务水平，完成了一系列的教学改革成果。与此同时，公共基础类课程在培养高素质人才中的作用是不容忽视的，因此探索分析公共基础课实践教学新模式具有重要的现实意义。
一 大学生心理健康教育课程现状
《大学生心理健康教育》在高职院校中的教学过程中常见以下问题：第一，高职大学生比较重视专业类技术训练,也偏爱实操性课程,相对而言，以《大学生心理健康教育》为例的公共基础课较多高校采用了传统教学模式“老师讲，学生听”，知识灌输痕迹明显，导致学生被动的接受知识，忽视了学生的主体性；第二，由于高职生理论知识转化速度较慢，在心理健康教育课堂中，教师采用较多的案例分析及提问环节也不能很有效地实现互动，往往是最终还是由教师进行分析，而不是学生自己去领会，并且这种互动也只停留在个别同学，难以顾及每个个体，大家的想法也不能及时得到反馈；第三，互联网的快速发展把学生的注意力更多地集中到了手机上，导致师生沟通及教学内容的传递受到阻碍，加上更新较慢的配套教材以及传统的教学技术已经无法满足当下多元化信息时代下学生的需求。因此，如何积极利用互联网先进技术，合理组织教学活动，进一步提高和改进高职院校心理健康教育课程教学的实效性，是一项重要的改革工程。
二 BOPPPS教学模式概述
BOPPPS教学模式是一种强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，它以建构主义和交际法为理论基础，突出了以学生为主体，教师为主导的教育理念，属于现阶段国际前沿的教学模式，实践证明它在加强教学互动性及课堂有效性等方面有很好的作用，因此把BOOPS引进心理健康教育课堂，利用它来提高课程的实效性具有重要的理论及实践意义。
BOPPPS 模式是对课堂教学过程进行模块化分解，主要由六个环环相扣的部分构成：第一环节，导言（Bridge-in）：其目的是吸引学生的注意力，并且起到一个承先启后的作用。第二环节，学习目标（Learning Objectives）：教师在这一环节明确传达学习目标，并且越具体越好。第三环节，前测（Pre-assessment）：这一环节可以帮助教师了解学生的预备知识。第四环节，参与学习（Participatory Learning）：作为BOPPPS 模型中的主体环节，是保障教学效果的核心，采用参与互动式的模式是为了维持和提高学生的课堂注意力教师要有效提高学生的课堂参与度。第五环节，后测（Post-assessment）：教师通过这一环节可以掌握学生的学习效果及了解教学效果。第六环节，总结（Summary）：结束整个课堂，起到回顾总结的作用。
徐浡君的风景油画作品以云南石林县圭山、昆明长虫山的石林风景，卡斯特地貌为描绘对象，着力打造这些较为原始的土著风光，其深层目的在于这些未被开发的地区，较少受到所谓现代文明的侵扰，具有一种大朴为美，大美为真的艺术理念。
三 “大学生心理健康教育”课程引入互联网+BOPPPS 教学
（一）互联网+BOPPPS 的教学理念
本文欲将“互联网”和“BOPPPS”进行有效融合来进行课程教学设计，充分利用互联网的丰富资源和先进技术，使互联网+教育激发传统教育，采用互联网+BOPPPS教学模式，取长补短，这是一种结合学生特点，建立基于互联网环境的预习、反馈、调整、参与、测试、巩固、实践为一体化的新型教学模式。
（二）互联网+BOPPPS 在教学环节的设计与应用
以《大学生心理健康教育》的“情绪管理”一章为例（两个课时共计90分钟）。
图5展示了在NBA数据集中，PPVPS协议和VPS协议在服务器数量从2增长到8的过程中的计算时间变化曲线。从图中可以看出，随着服务器数量从2增加到5，协议运行时间从19.013 s增加到63.354 s，当服务器数量逐渐增加到8时，VPS协议和PPVPS协议的计算时间出现波动，这是因为数据集的分布影响锚点筛选，从而影响协议运行时间。
②布置任务，交流合作：各小组为单位共同探讨自己的快乐秘诀，并推荐出适用于情境案例中的个体的有效调节方式。
3.课堂阶段：根据BOPPPS模型做如下安排：
（1）导言。以影片《头脑特工队》入手，通过播放片段，呈现人类大脑中“乐乐”、“忧忧”、“怒怒”、“怕怕”、“厌厌”五个不同情绪角色的表现及个体的行为之间的关系，引出课程的主题“情绪”，并提出“人的常见情绪类型有哪些？各种情绪会在什么情况下发生？我们通过什么方式来表达自己的情绪？情绪对我们有哪些方面的影响？我们能管理自己的情绪吗？一般会采用哪些方式？”等问题让学生结合课前学习思考。
（4）参与学习。
（3）前测。在进行本堂课学习之前，通过课堂提问方法来进行课前摸底，通过小组PK赛的形式让学生抢答从而了解学生情绪基本知识的掌握情况（如情绪的三种状态是什么？），小组抢答成功并回答问题的加分，并做好记录。
（2）学习目标。本次课的学习目标包括以下几个方面：首先理解情绪的基本概念和特点，重点是认识情绪是可以管理的，并且了解常见情绪调适的方法，难点是掌握有效的调控情绪的方法，自主调控情绪，保持良好的情绪状态，培养良好的情商。
①设定目标，创设情境：讲解学习目标，并让学生代表演绎一段情境对话《最近比较烦》，引导大家思考和回答，情绪产生的原由，情绪对我们的影响。
2.课前阶段：首先课前选取合适的网络课程资源（如超星尔雅），在班级QQ心理讨论组或微信讨论组上发布课前任务，指定各小组成员去观看“大学生的情绪管理”一章节，并完成相应的作业。同时要求每位学生写写近一段时间来产生的情绪困扰或提供身边的案例，发送至教师邮箱或QQ留言。
③展示成果，分享体会：每个小组派代表来总结发言，展示自己的小组的快乐秘诀，并说明具体实施过程，同时说明推荐给案例主人公的有效方式及推荐理由。
④总结感悟，拓展知识：各组分享完后，教师总结各小组的方式，并引导大家思考各种方法的可行性和有效性，提出治标和治本的区别，同时根据图片讲解的方式引出情绪ABC理论。
（6）教师总结。根据现场网络互动平台投票选出最佳演绎组和最具有创造力组，教师邀请小组代表发言，结合学生代表发言教师总结评价，作为一次课的形成性考核得分
1.准备阶段：事先将班级学生分成若干小组，并由小组自行产生一名组长，该组长负责小组任务的安排与实施，同时也监管小组成员的纪律。另一方面，建设班级QQ心理讨论组或微信讨论组，用于发布课前作业及课堂互动所需。
（5）后测。结合课程内容，设置相关问题（选择题或判断题），快速了解学生对本堂课知识的掌握情况（如个体的情绪是由他所遇到的事件产生和决定的吗？）。
现有工矿废弃地复垦利用试点范围仅能覆盖无土地复垦责任人的工矿废弃地，但是在实际管理中，对土地复垦责任人难以追责，行政管理成本高，造成存量土地难以盘活，因此考虑拓宽工矿废弃地复垦利用试点范围：一是对于采矿权人私自弃矿的情况，土地使用权人虽然存在但难以追责的情况，保留追究其违法责任的权利；二是将此类土地界定为“采矿权灭失的矿产地”，为避免工矿用地的闲置浪费，营造良好生态环境，考虑将其纳入工矿废弃地复垦利用试点范围，鼓励由各级财政出资或通过市场引入资金进行治理，开展土地复垦和矿山地质环境恢复治理。
⑤巩固实践，反馈评价：让学生观看视频《小绵羊的烦恼》，结合剧情发展进行配音，让学生将情绪ABC理论进行实践应用，并分小组展示，评选出优秀作品。同时让学生根据所学的理论知识去反思自己在日常生活中尝试的烦恼及所伴随消极情绪和想法，并判断想法和信念的理性与否，学会改变思维，调整心态的方法。
4.课后阶段：根据课前作业中写到的情绪困扰，谈谈自己解决策略。老师根据每位学生的作业在网络互动平台与其进行谈心交流，给予心理支持。
四 互联网+BOPPPS 教学模式在实践教学中的价值和意义
实践表明在心理健康教育课程中采用互联网+BOPPPS教学模式，结合多种教学策略，能改善教学现状，促进教学效果，突破传统教学中的困难。
在解答问题时，列出正确的函数关系式尤其重要。同时学生可能使用的数学知识通常为几何图形面积公式、勾股定理以及相似三角形等，应在实际问题解答期间结合各种数学知识背景对问题进行解答。如用勾股定理对函数表达式进行求解时，图中一定存在直角三角形或通过添辅助线，可以形成直角三角形。在使用相似三角形知识时，问题中通常具有平行线段以及角度相同的角。通常情况下很少直接有利用图形面积公式对函数关系式进行明确，通常需要结合实际需求进行相应的割补。
第一，促进了教师教学能力的提升。互联网+BOPPPS教学模式不同于传统的讲授教学，教师需转变原有固定模式的教学思路，传统的课堂是一个规定性的预设过程，教师只需要在课堂中按步骤按计划呈现给学生，是一个静态的课堂，以教师为主角，学生为配角。而新模型下的课堂是一个创造性的生成过程，教师在课堂中应随时根据学生的学习状态，互动结果及其他突发情况调整课堂进度和深度，并将学生反馈的内容及时地融入于课程主题，在这样的课堂上，教师变成了引导者，学生成为了中心，因此要求教师除了具备扎实的专业素养和良好的表达能力外，还应具备良好的应变能力，敏锐的观察能力，丰富的课堂组织和管理经验等，同时还应掌握先进的信息化教学技术。通过互联网+BOPPPS教学模式在实践教学中的不断应用，实现教学相长，在学生收获知识的同时也促进了教师教学能力的提升。
第二，促进了课程教学目标的实现。互联网技术的成熟为课堂教学提供了丰富的资源，也延伸了课堂的时间和空间，实现了翻转课堂的效果，学生可以通过微课自学预习，自测并了解课程所将涉及到重难点，有了知识消化及理解的缓冲期，在正式课堂中就有了大量时间用于开展比较耗时的参与式、体验式等教学方法，延长了课堂教学时间，教师的讲解也会进一步加深学生的理解，促进学生的思考，课前反馈也有利于教师调整教学讲授重点，集中力量针对难点问题的解决，有利于课程教学目标的实现。
2.1.3 中药产业链整体 利用中药信息大数据，建立云平台，整合上游中药材种植、中药生产到客户需求信息，发布中药材价格指数等相关信息，指导生产消费，防范和化解中药材等产品的价格、数量波动风险。
第三，改善了课堂氛围。借助BOPPPS模型，注重学生的认知规律有效，合理分配时间，使每一模块符合学生的注意力变化规律，让学生能在高效的学习状态中掌握知识。在课堂观察过程中，学生普遍参与性高，以往的玩手机或开小差的现象得到了大幅度的改善，学生也反馈在课堂中“不轻松”，随堂前后测需要他们高度集中注意力，稍不留神可能会错过抢答的机会，而参与互动环节则让他们兴奋和激动，需仔细聆听老师的指导语和积极投入小组讨论，否则可能小组会面临垫底的风险。
总体而言，这种混合式教学方式以学生为主体，激发学生的主体性和积极性，使其自我效能感增强，更系统地掌握知识，对公共基础课也有了学习兴趣。同时理论与活动相结合，提升了知识留存率，通过及时反馈与检验，也快速了解学生学习状态。因此,互联网+BOPPPS教学模式在本课程的教学中的实践虽然尚处于探索阶段，但其符合课程目标，满足学生需求，值得进一步推广和应用。
合谷穴：位于手背虎口部位，第二掌骨中点，向食指骨侧按压酸胀处。三阴交穴：位于足内踝尖上3寸，在胫骨后凹陷处。血海穴：屈膝，在大腿内侧，髌底内侧端上2寸，当股四头肌内侧头的隆起处。阴陵泉穴：位于小腿内侧，胫骨内侧髁后下方的凹陷处。鱼际穴：手掌面，在第一掌指关节后，掌骨中点的赤白肉际处。尺泽穴：微屈肘，肘部横纹偏外侧上，肱二头肌腱的桡侧缘。曲池穴：在肘横纹外侧端，屈肘，当尺泽与肱骨外上髁连线中点。
随着城镇化进程的不断发展，农村中许多问题日益凸显，其中以土地矛盾最为显著，涉及到的村民群体利益日益严峻。如果不妥善处理这些利益冲突，势必会激发更多的社会矛盾，不利于社会和谐。因此，明确农村集体经济组织的法律主体地位就显得至关重要和急迫，必须要引起足够的重视。
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本文引用格式： 阮鲁君.互联网+ BOPPPS教学模式在高职院校《大学生心理健康教育》课程的应用研究[J]. 教育现代化,2019,6(35):171-173.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.35.060
基金项目： 浙江省高等职业教育研究会 2017 年研究课题（YB17066）;浙江省教育厅一般科研项目(Y201737400)。
通讯作者： 阮鲁君，女，浙江绍兴人，硕士研究生，讲师，浙江农业商贸职业学院心理健康教育与指导中心专职教师，研究方向为心理健康教育，教育心理学。
标签：有效教学论文; 互联网论文; BOPPPS模型论文; 浙江农业商贸职业学院论文;