应考作文修改：提档升级，本文主要内容关键词为：提档论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文应考准备有多种办法，最有效的方法之一是修改。多读多写远水不解近渴，按照程序循环往复是在走过场，追求叶圣陶的“完足切当”似不现实，只求温儒敏的“文从字顺”又不放心，那应该怎么办呢？抱着对学生负责的态度，备考阶段一是要解决对作文修改的认识问题，二是要明确修改的方向和操作方法。
一、为什么修改，由谁来修改
作文为什么要修改，只有两条理由：首先是我们写了很多，积累了一定的量，可学生的作文仍然不理想；其次是修改几篇理想的作文，让学生真正享受到成功的喜悦，增强应考的信心。
作文到底由谁来修改本不是个问题，但由于我们身处常态作文和应考作文教学的误区，必须把它当做一个重要问题来讨论。
先看大纲、课标的要求。1963年大纲：“要求教师结合讲读教学，认真批改作业，进行讲评，逐渐提高学生的写作能力。”1978年大纲：“作文要评改。评改要认真，方法可以多种多样（如普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己修改或组织学生互相修改等），但应以教师评改为主。”1986年大纲：“要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”2001年课标：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
大纲、课标对修改的意见有三个阶段：教师评改——教师组织学生自己修改和互相修改——自己修改和互相修改。课标的这个摆动，致使教师“有所为”和“有所不为”。
叶圣陶先生怎样看作文修改呢？他说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要重在培养学生改的能力。养成自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都有经常作文的需要。作文难得一次成功，往往要改几次才算数，作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”另外，关于作文修改最经典的话莫如叶老在1949年主持制定的《中学语文科课程标准》里说的：“教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”
叶老的作文修改论虽没有课标摆动得明显，但我们读得出“改的优先权应该属于作文本人”“教师给修改不如学生自己修改”隐含着什么意思。这有几点理由：
一是学生自己修改是我们培养的目标，如果学生有了修改的能力和习惯，写作自然达到一定的境界，修改就不是问题。这里有个小故事对我们很有启发。1951年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山体验生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理。赵树理看了一遍说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。”
二是课标、大师从来没否认老师修改的作用，只是我们好为人师，愿意固守“君子动口不动手”的古训，致使学生在漫长的作文路上摸不到作文的门径。
三是大师的行动比他们的语言更有影响力。1963年北京搞了一次作文竞赛，优秀作文要结集出版，书稿传到叶老手里，他亲自为小作者们作了修改，作家肖复兴是受益人之一。
肖复兴在《那片绿绿的爬山虎》一文中这样回忆：1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。一天，语文老师拿着厚厚一个大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说，“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西！”我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
这一次修改，妙手点金，一个作家诞生了。常态作文尚且如此，应考作文老师更要动口动手。学生明白修改的价值，会真正学到修改的技巧，更快提升作文技能。
二、修改什么，修改到什么程度
作文修改“文从字顺”是基础，“完足切当”是目标。应考作文修改更重要的是要提档升级，要修改出特色，达到理想的水平。我们先看2010年北京一篇中考高分作文：
我吃力地在操场上跑着，红色的塑胶跑道仿佛化成火焰，烤得我汗流浃背。我大口大口的呼吸声比耳边的风声还要大。
我太累了，看来快跑不动了。刚一有这念头，速度立刻就慢下来，那几个同学全都跑到我的前边了。上帝啊，救救我！正当我在跑道上苦苦挣扎时，我的手臂碰到了腰带上的钥匙链。它是我的上帝，是它救了我。
它是老爸从上海给我带来的礼物，那上面挂着一支“海宝”——世博会的吉祥物。这个蓝色的精灵，俏皮可爱。老爸说过，我如果中考考好了就带我去世博会转转。我跟老爸说：“您要是这条件我恐怕没机会了。”老爸倒是语重心长：“试试，不试怎么知道自己行不行。你看这海宝，它就是一滴水，可它纵身一跃，从浩瀚的海洋里跳到了世博会上。试试，不试怎么行？”
我的手紧紧攥住了海宝，是啊，不试试怎么行！我真想去上海见识见识，到世博会上风光风光！中考第一站，我不能输给一千米。
海宝好像溶化到我的血液里，凝聚了我浑身的力量。
我的速度又快了起来。我屏住呼吸超过了一人又一人，他们都惊讶我还能跑这么快。我的汗水浸湿了手中的“海宝”，很快，我又回到了第一名的位置。此时“海宝”不断在我耳边说：“坚持一下……试试看，再坚持一下……不试怎么行。”
“3分30秒。”体育老师一挥手中的秒表，记下了成绩。
沿着红色跑道，我缓步跑着，像体育冠军们披着国旗举着奖杯那样兴奋，我高举着手中的海宝，头脑里回响着老爸那句话：“试试吧，不试怎么知道自己行不行？”
中考的路还在延伸着，那只海宝凝聚着我浑身的力量，我深深地体会到：不试，你永远是大海里的一滴水；试一试，你便凝聚了大海的力量！
此文写的是常见的体育考试的素材，别人写滥的东西这位考生为什么写得如此生动呢？有几点不能不让我们刮目相看，也让我们找到了修改的路数。这是作文成熟的标志之一，具备了应考的绝对优势。
第一，给情感寻找一个载体，借助载体表情达意。会写作文的同学，善于借助与主题相关的细节、事物，让立意形象化。你看文中的“海宝”——“它就是一滴水，可它纵身一跃，从浩瀚的海洋里跳到了世博会上”，一滴水凝聚了大海的力量。凭借这力量，“我”战胜了中考第一站的困难。借助一个道具让一个俗不可耐的素材神奇了，让文章的价值最大化。一般考生手里攥着“宝”，认识不到它的价值。当遇到困难时，只是自己在心里想：应该怎样，不该怎样，然后就怎样了，全凭主观臆想。“正当我在跑道上苦苦挣扎时，我的手臂碰到了腰带上的钥匙链。”这是聪明之笔，在这个考生手里海宝会说话，真正是个精灵。
第二，说出自己独特的感受，立意富有个性。文章不在一个层面上磨叽，因为要回避大家熟知的情节，它重在写感受，它要发挥“海宝”这个载体的作用。“不试，你永远是大海里的一滴水；试一试，你便凝聚了大海的力量！”这感受，这认识，形象、深刻、有力地扣住主题，掷地有声地甩在了红色的跑道上。
第三，利用载体还为文章铺设了一条线索，强化了语言表现力。文章每到关键处“海宝”便出现了，让读者感到“海宝”一定承载着什么，顺着这个线索梳理下去，一定会触摸到作者的内心感受。有了它不仅显示出结构设计上的精心，还使整篇文章语言文采奕奕，表现力极强。
读懂这篇作文，我们知道作文修改该如何操作了。请看例文：
从我卧室的窗口望出去，可以看到一丛生机勃勃的野百合，在明媚的春日里，洁白无瑕，煞是迷人。
初来北京的我们，住进了一个普通小区的地下室，透过三分之一露出地面的窗子能看到一丝阳光。我常在这窗下写作业，发呆。
一天清早，我蓦然发现窗外一片空白，昨夜的一场风雨已让百合花倒了下去。我的心一颤：难道这百合就象征着我们这个家庭吗？户口没有落实的痛苦快要把这个曾经快乐的家庭击垮了！
“砰！”一只杯子摔碎了。“砰！”又一只杯子摔碎了。
“受不了就回东北！”
“谁跟你回，离！”
我急忙跑出卧室，拿起扫帚清理地上的碎片。我将碎片倒掉后，回卧室把最近几天的大小考试成绩单递给了爸爸。他们不再吵了，都盯着那成绩单。
窗外投进了一缕阳光，突然，爸爸妈妈同时抱住了我，我第一次感受到来自父母臂膀的力量，第一次体味到来自父母的温情，他们也许想到了儿子身处陌生环境默默读书的身影，想到了儿子孤独无助的窘态。优异的成绩是儿子战胜逆境最好的证明。
以后的日子，是全家人乐观拼搏的时光。
终于有一天，我们即将走出地下室，迎接在北京的新生活。
这篇作文也就算二类文上档吧。其中的片段也算精彩，但很沉重，尤其那百合没有散发出馨香。文章有这个借物抒情的条件，作者却没有这个意识。老师的作用此时显得重要了：一是提出操作性强的修改建议，二是动手帮他修改，三是启发学生明确修改的价值。我们看修改后的文章。
窗外的野百合
从我卧室的窗口望出去，可以看到一丛生机勃勃的野百合，在明媚的春日里，洁白无瑕，煞是迷人。
初来北京的我们，住进了一个普通小区的地下室，透过三分之一露出地面的窗子能看到一丝阳光，我常在这窗下写作业。窗前能有这样触手可及的风景，真是我的幸运。
一天清早，我蓦然发现窗外一片空白，昨夜的一场风雨已让百合花倒了下去。我的心一颤：难道这百合就象征着我们这个家庭吗？户口没有落实的痛苦快要把这个曾经快乐的家庭击垮了！
“砰！”一只杯子摔碎了。“砰！”又一只杯子摔碎了。
“受不了就回东北！”
“谁跟你回，离！”
我急忙跑出卧室，拿起扫帚清理地上的碎片。我将碎片倒掉后，回卧室把最近几天的大小考试成绩单递给了爸爸。他们不再吵了，都盯着那成绩单。
窗外投进了一缕阳光，我惊奇地发现这些百合已经站起来了，它们的叶与叶交叠着搀扶着，颤巍巍地抬起头来。我霎时被这情景震撼了：在困境中，它们竟能携起手来展现生命的昂扬。
突然，爸爸妈妈同时抱住了我，我第一次感受到来自父母臂膀的力量，第一次体味到来自父母的温情。他们也许想到了儿子身处陌生环境默默读书的身影，也许想到了打拼出优异的成绩才是战胜逆境最好的途径。
以后的日子，是全家人乐观拼搏的时光。
终于有一天，我们即将走出地下室，迎接在北京的新生活。
临走前，我久久伫立在窗前。看着那依然昂扬的野百合，它随着朝阳在我的窗前旋转升腾，传递着和谐的序曲……
修改后文章增加了两处对野百合的描写，这时文章至少达到一类中档，给一类上档也不为过。两处对野百合的描写，不是简单的重复，它让前面一处对野百合的描写有了意义，使文章丰满了，也增强了审美价值。作者的心路历程恰与野百合的成长特征相似，于是修改后作者的内心感受就更形象、更生动地展现出来，主题也更具立体感。
作文“文从字顺”不一定能取得好成绩，“完足切当”学生也没有这个能力，老师也没有这个精力。但“提档升级”是师生都可以做的：抓住提升空间大的一个点、一个方面进行定向修改，可谓一举而得“成绩”与“技能”的双利。
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