（山东职业学院）
本文系2017年山东省社会科学规划研究项目“测试以及竞赛对于英语学习的反拨作用研究”研究成果之一。（项目编号：17CYYZ01）
Research on the Washback Effect of Competition on English Learning
摘要：本文以参加英语写作和口语竞赛的学生为研究对象，探讨大学英语竞赛对于学生学习的综合反拨作用。研究结果表明，英语竞赛对学生学习产生了一定的影响，对学生的学习态度产生了较强的正向反拨作用，口语竞赛对于学生学习的反拨作用强于写作大赛; 竞赛对于不同个性、不同英语水平学生的反拨作用具有显著差异性，主要体现在学习内容及学习方式等诸多方面。根据实验结果笔者提出促进英语竞赛对于学生学习积极反拨作用的可行方案和建议。
关键词：竞赛；反拨作用；英语学习
Abstract:This paper takes students who take part in the English writing and speaking contest as the research object to explore the comprehensive washback effect of college English contest on students' learning. The research results show that English competition has a certain impact on students' learning, and has a strong positive effect on students' learning attitudes. What’s more, the effect of speaking contest on students' learning is stronger than that of writing contest. There is a significant difference in the effect of the competition on students with different personalities and different English levels, which is mainly reflected in the learning content and learning methods. According to the experimental results, the author puts forward some feasible plans and suggestions to promote English competition in students' learning.
Key Words:Competition Washback Effect English Learning
一、引言
英语竞赛旨在提高学生英语口语及写作表达能力和在职场活动中能够熟练运用英语的综合能力,为我国培养符合现代化建设要求的复合型人才,也为转变我国的经济发展提供人力资源保障。英语口语技能大赛和写作大赛对英语教学起着积极的启示和指导作用；对学生的英语学习也有积极正向的反拨作用。“以赛促教,以赛促学,以赛促建,以赛促改”是职业技能大赛的根本目的。通过英语竞赛,学生能够更好地把课本知识与实践技能结合起来,提高英语综合应用能力。整个竞赛过程充分体现了“以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位”的高职教育理念。
笔者通过对国内近20年反拨效应研究的梳理，发现相关理论研究比较成熟，但同时也存在一些不足。
（1）反拨效应研究涉及的考试类型较多，对高风险的竞赛，如英语口语大赛、写作大赛等研究较少。
（2）反拨作用是一种复杂现象，有的反拨效应在短时间内不易显示，需要研究人员进行长期跟踪才能透析反拨效应的综合作用。
二、研究设计
1.研究问题
本研究从实证角度分析英语竞赛对学生学习的影响，以探讨英语竞赛是否对参赛学生产生预期的反拨作用，即，大学生参加英语竞赛能否推动学生更加积极主动地学习。根据Alderson&Wall(1993)语言测试的15个反拨效应假设(WashbackHypothesis)，测试会对学习者“学什么”和“怎么学”产生影响。基于这个假设，本研究提出以下两个具体的研究问题:
大学生英语竞赛，包括英语写作大赛和口语大赛是否对英语学习产生了反拨作用？产生了什么样的反拨作用？
2.研究方法
（1）研究对象
本研究以山东职业学院、济南职业技术学院、山东传媒学院以及山东旅游职业学院四所驻济高职院校近三年来参加“百万同题”英语写作大赛的五十名学生和山东省技能大赛英语口语大赛（非专业组）的二十四名非英语专业学生为研究对象，对其进行长期跟踪调查，通过问卷调查，访谈，录音，比赛录像、课堂笔记、心理测试等方式，分析英语写作大赛和英语口语竞赛对学生英语学习态度、学习方式及学习结果影响的差异性，探讨英语竞赛活动对英语学习的综合反拨效应。
（2）研究工具
本研究采用问卷调查和深度访谈的方法收集定量数据和定性数据，以Alderson＆Wall的反拨作用假设为理论基础。
①调查问卷问卷包括三大部分：学生的个人信息，学生的学习态度以及英语竞赛对学生学习的综合影响。学生的学习行为从“学什么”和“怎样学”两个方面进行考察。“学什么”主要是语言知识(词汇、句法和语法规则)和技能(听说读写译技能、跨文化交际技能、考试技能和记忆技巧等)。这些学习材料包括学生学习时使用的包括线上和线下的各种材料以及学生参与社会实践的各种活动。“怎样学”包括学生的学习时间、学习方法和手段。
②深度访谈访谈问题涉及学生的学习积极性、课后自主学习的内容、使用的材料、参加的活动、学习手段和方法，学生对参加竞赛的收获自我认知等以及这些问题背后的原因。
3.数据收集
(1)定量数据收集。研究者给学生发放问卷，共发放74份，获得有效问卷73份。其中参加写作竞赛的学生49份，口语竞赛的学生24份。笔者采用SPSS统计软件对收集的定量数据进行分析。
(2)定性数据收集。问卷调查之后，笔者分别从写作竞赛的学生和口语竞赛的学生随机各抽取各10名学生，共20名学生进行面对面的深度访谈。访谈平均时长约20分钟。在征得受访者同意之后，笔者对谈话内容进行录音。访谈结束后，研究者反复收听录音，将内容转换为文字记录下来，并进行整理和分析。
三、研究结果
上表分析结果显示，两组学生对参加英语竞赛与英语学习的关系持积极的态度。63.2%的写作竞赛的学生和74.6%的口语竞赛学生认为英语竞赛主要依靠自己;95.6%的写作竞赛的学生认为参加英语竞赛有助于提高英语水平认，口语竞赛的学生对此问题的认同率达到100%;94.6%的写作竞赛的学生和97.3%的口语竞赛的学生认为参加英语竞赛能激励自己主动学习英语;认为参加英语竞赛能增强自信心的写作竞赛的学生和口语竞赛的学生比例分别是78.8%和93.2%。英语竞赛对英语学习有长期影响这个问题，写作竞赛学生同意此看法的只有45.7%，口语竞赛的学生有61.8%，这可能是口语竞赛需要临场表现，通过参加竞赛，可以增强学生的自信心，提高心理素质，反过来对自己的英语学习又增加了信心。研究者通过二十名学生的访谈也证实了写作竞赛和口语竞赛对于英语学习的积极影响。
2．“学什么”
职业院校技能大赛“英语口语”竞赛内容包含4个题型：“职场描述”（Presentation）；“情景交流”（Interview）场景题目；“职场考验”（Role-Play）和“即席辩论”（Debate）。从调查问卷可以看出，写作竞赛的同学主要通过整理典型词句，阅读例文，写作模拟，老师指导修改，批改网写作训练，学生互评等来练习和提高写作水平。口语竞赛的同学主要通过朗读，背诵，观看比赛视频，模拟比赛，跟外教交流，和指导老师、参赛同学对话，观看辩论赛，演讲比赛等来练习和提高口语准确度和流利性，锻炼应变能力和心理素质等。通过统计问卷的数据分析，参加写作竞赛的学生和口语竞赛的学生在学习内容方面存在一定差异，这是由竞赛的内容和形式所决定的。参加访谈的两组学生的回答跟问卷调查的结果基本一致
3．“怎么学”
问卷调查显示，写作竞赛的学生每天花较多的时间进行阅读和书写：有时老师会命题作文，在规定的时间内提交；有时是在网上布置一篇文章，给相对长的时间进行思考、写作和反复修改，利用批改网的频率较高，学生面对新的作文题目不再毫无头绪，思路明晰，逻辑性强，会套用句式结构。参加口语竞赛的学生每天花大量时间来进行听力练习，因为比赛中有一个环节，就某一问题回答外教的提问。据多年的参赛带队观察，有相当比例的参赛选手根本听不懂或者听不准确外教的问题，因此也就无从回答或者答非所问，导致整体成绩严重受影响。学生练习听力的素材比较多：听新闻BBC、VOA，听名人演讲、经典影视片段等。同时，也观看视频，最直接的就是往届比赛的视频，去观摩优秀选手的优势所在，包括形体举止，语言组织，临场反应，老师也会引导学生找出参赛选手不足之处。学生自己通过英语流利说，英语趣配音等多种学习软件来训练口语。此外，我们组织各种英语实践活动给学生提供真实的场景，锻炼他们的思维能力、心理素质以及临场应变能力等综合素质。
英语写作大赛和口语大赛虽然是完全不同的赛项，但是也有共同之处，通过各届参赛学生的成绩以及调查和访谈了解到，图表题是大多数学生的弱项，图表作文写不好，图表题的口头表达也是学生最头痛的。我们在辅导竞赛时给这两个赛项的同学都是要求笔头和口头同时训练。针对不同类型的图表，比如曲线图，柱状图，饼图等教学生如何读题如何分析如何表达。老师辅导训练时给出不同的描述范式，包括常用字词，句式以及篇章结构等要旨。
四、结论及启示
通过问卷调查和访谈，研究者发现英语竞赛对学生学习产生了一定的影响，虽然这种影响并不是非常明显。英语竞赛对学生的学习态度产生很强的积极反拨作用，口语竞赛对学生课后自主学习行为的反拨作用强于写作竞赛。学生在赛前自主学习行为比较积极，尤其是利用网络进行自主学习的行为，具体表现在“学什么”和“怎么学”两大方面。因此，可以认为英语竞赛产生了反拨作用，有效促进学生的学习积极性。在日常教学和指导比赛中，大学英语教师应当利用英语竞赛这一手段，调动更多学生的学习积极性，利用多媒体教学平台为学生提供更多的学习资源，并给予相关的学习指导。
研究结果还表明，英语竞赛对不同英语水平学生的反拨作用是有差异的。英语学习较好的学生和英语学习一般的学生在对学习内容、学习材料和学习方法的某些方面存在显著性差异。例如，英语水平较高的学生更积极主动地收听英文电台，观看英文视频以及参加英语角等社会实践活动。而英语水平一般的学生则更倾向于传统的学习内容和学习方法。例如，他们会习惯于做历届竞赛试题，更多地背诵词汇或参照语法书学习，喜欢背诵，模仿写作模式等。研究还表明不同个性的学生参加竞赛后的反拨作用也有所差异，越是内向的学生竞赛后反拨作用越强。为了能够使竞赛对于学生的学习行为产生更大的正向反拨作用，教师应当根据不同性格不同基础的学生给予具有针对性的、适当、合理的学习指导。教师要引导学生对英语学习长期持续地保持兴趣，为学生提供更多包含英美文化的图片、视频、音频等各种资料，使英语学习融入生活。教师可以为学生推荐沪江英语等英语学习网站和英语流利说、英语趣配音等学习软件，同时，在教学中注重文化的输入和传统优秀文化的输出。教师还可以利用微课、慕课、翻转课堂等网络教学资源满足学生的个性化学习需求。Hamp-Lyons(1997)指出，学生是考试的直接参与者和考试最直接的风险承担者，因此我们需要更多的从学生的角度来研究竞赛对备赛和学习结果的影响。学生应当针对不同竞赛的要求，根据自身的英语水平构建有效的英语学习策略，培养自己的英语交际能力，并通过真实的英语情景，提高自己的英语职场应用能力。
此外，反拨效应是一种复杂现象，有的反拨效应在短时间内不易显示，本研究中我们长期跟踪研究对象，研究表明，参加竞赛并在竞赛中获得好成绩的学生，在他们以后的学习和工作中都有一定的正面反拨作用，使他们更加积极乐观地面对困境和低谷。
参考文献
[1]Alderson, J. & Hamp-Lyons, L. TOEFL presentation courses: A study of washback [J]. Language Testing, 1996,13(3):280-297.
[2]Hamp-Lyons, L. Washback, Impact and Validity: Ethical Concerns [J]. Language Testing, 1997,14(3)295-303.
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作者简介：张丽萍（1977年12月—），山东职业学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言学。
李林林（1982年—），山东职业学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法。
论文作者:张丽萍 李林林
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18