关键词：高中英语；文化意识；
一、引言
英语在我国是基础教育中最为普遍的外语学科，其教学核心在于学生的“听、说、读、写”四项基本能力的培养，英语教育也是围绕着这四点展开的。如今，越来越多的国人有机会走出国门，国内外交流也变得广泛，很多跨文化的交流如果没有文化背景知识作为前提，很难顺利展开，所以学生的文化意识培养被提上教学日程，因而，很多人将文化意识作为学生应该掌握的第五点技能，但是，在高中英语课堂上，高中生常常被高考的压力压得喘不过气，只关注可能要考到的点，或者背了多少英语单词，而很少想象在英语环境下开口是怎样的，也很少去主动了解外国的文化，再加上教师对文化意识培养的轻视，使得“哑巴英语”教学盛行。因此，想要主动走出教学困境、完成有效的文化输出，就需要在阅读教学设计中渗透文化意识，使学生的英语能力得到全面发展。
二、在教学设计中渗透文化意识的重要意义
1.让英语课堂回归文化立场
《高中英语课程标准》里将高中生的文化意识培养与语言能力、思维品质、情感态度等放在了同样重要的地位，然而实际上文化意识常常处于被忽视的地位，遏制了学生英语综合能力的全方位发展。文化是语言的精髓，在课改的大背景下，教师应该重视起文化意识的学习地位，使高中生的语言能力与文化感知能力同步发展，高中阶段的英语学习作为学习的沉淀阶段，应该在课堂上有意识的加强文化背景知识的渗透，让高中英语课堂回归文化立场。
2.消除学生的语言文化隔阂
英语学习与汉语学习在思维方式、结构、语法上都有很大差异，所以，高中生学起英语来必不可少的会存在文化隔阂，而学习又处于母语环境中，长期下去学生意识不到文化隔阂而盲目的学英语，必然会出现哑巴英语的局面。因此，学习文化能够有效消除文化隔阂，让学生更好的学英语。比如，中文里“三百六十行，行行出状元”就与“All road lead to Rome”有异曲同工之妙，知道背景文化的学生能够很快明白为什么罗马是终点。而且，当学生有了一定背景知识后，会不自觉的主动增强文化意识，甚至挖掘文化内涵，养成自学的好习惯。
3.减少英语语用失误
英语的学习归根结底是一种能力的形成，而不单单是狭隘的应试，交流才是语言学习的最终目的。在特定的文化背景中，人们必然会用特定的语言进行交流，文化背景自然而然地渗透其中。比如，中国人见面会习惯的问：“吃饭了吗？”，这样问外国人，别人会以为你在邀请他吃饭，英国人打招呼会问：“How’s the weather?”由此可见，如果教学缺乏文化意识渗透则会让学生习惯性的以汉语思维来理解外语，学习文化意识能够避免一些不必要的跨文化误会。
三、文化意识视域下的英语阅读教学设计——以Puzzles in geography为例
《Puzzles in geography》为人教版必修5第2单元内容，接下来，笔者以此为例，谈谈文化视域下的阅读教学设计：
1.文化感知，引导高中生生成Puzzles
在课堂的导入环节，教师就要有意识地选择合适的文化渗透材料，尽量找准话题切入点，以便让学生以“Puzzles”为突破产生对英国文化的阅读兴趣。首先，在导入环节用多媒体课件播放“伦敦奥运会”的宣传片，然后引导学生一边观看一边问“DO you know which country’s capital London is?”有学生回答：“Britain”、“The UK”、“England”...，接着将学生的答案写在黑板上，再问：“Which is right answer?”这时，学生纷纷调动起兴趣，然后老师用PPT课件展示英国知名足球队，三问大家：“when this football team wins the World Cup,Which flag will be raised?”在教师的层层设疑下，学生自然而然的形成文化兴趣，最后进入文本阅读“clear the puzzles”。
2.文化探究，在阅读中答疑解惑
一般来说，说明文比较难激发学生的阅读兴趣，所以在介绍文本时，教师可以通过设置任务的方式，引导学生在解决问题的过程中，深入阅读。首先，让学生找出三个段落的主题句，养成分辨主题句的能力，增强阅读材料理解。接着，教师用PPT展示表格，让学生自主找出材料的信息完成填写，如表一：
表一：The Formation of the UK
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在精读文章内容的过程中，学生答疑解惑并填写表格，掌握关键信息。最后，在讲解伦敦文化时，教师可以问学生：“If you are a visitor,where you want to visit in London?Why?”这些问题在文章里没有明确的答案，学生可以结合自己的文化认识，找到题目的关键信息并做出解答，增加了对英国文化的感性认识。
3.拓展延伸，激发文化意识
为了更好的培养学生的外语学习文化意识，让学生养成多维度思考问题的好习惯，跳出阅读材料，问大家：“How do you think about title?Can you come up with another title?”，在问题的引导下，有学生提出题目可以是“Puzzle in the UK?”、“Introduction to the UK...?”等等，然后，教师抓住机会告知学生地理与文化两者不是分割存在的，想要真正了解一个国家的知识或者语言，就需要挖掘该国家的“Puzzle”,语言学习也不例外，正如文章结尾所说，“You must keep your eyes open ...”本节课不仅深度的挖掘了这篇说明文的内容、结构，还进行了有效延伸，使学生明白了文化意识对语言学习的重要作用。
小结
综上所述，我国学生长期处于母语环境下，潜移默化中习惯把英语与母语环境联系在一起，不自觉就会说出中式英语，而文化意识的培养能够有效缓解这类问题，因此，教师应该有意识的在课堂上渗透文化思想，有效促进高中生核心素养的培养。
参考文献
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[4]孙珍珍. 人教版高中英语教材文化内容研究[D].延安大学,2019.
论文作者:谢虹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
标签：文化论文; 意识论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 语言论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;