龙彩凤 广东省廉江市石颈镇中心小学 524457
【摘要】阅读和写作教学是小学阶段语文教学中重要的组成部分，但由于小学生的知识经验、语文能力尚未形成，在阅读、写作中是非常吃力的。针对学生的这一特点，教师在语文教学中，就可以将看图写话这一形式引入进来，促使学生在写作、阅读中充分展现想象、联想能力，促使其阅读能力、写作能力的初步形成。基于此，本文将以此为话题，对看图写话的实践对策进行研究，希望对教师在教学中有一定的借鉴价值。
【关键词】小学语文；看图写话；实施对策
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-186-01
前言：所谓的看图写话就是指先让学生观察一幅或几幅画，让学生在观察的基础上加以适当的想象、联想等，并写出一句、一段话，将图中的色彩、线条、情节等描述出来。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以充分的结合小学生现阶段的实际特点，将该形式引入进来，进一步的降低学生的写作难度，使其在写作中有话可写，促使其语文能力得以逐渐形成。
一、小学低年级语文看图写话中读写结合的意义
在语文学习中，阅读和写作是两个不可分割的部分，两者间存在着互相促进、互相依存的关系，这是教师在教学中应关注的一个要点[1]。但是，在传统模式下的语文教学中，部分教师由于自身的教学思想、观念陈旧、保守，将阅读和写作视为两个独立的部分，导致学生既不能深化对文本内容的理解，在写作中也常常毫无思路、无话可写等，很难将学科价值真正的展现出来。
而在现代教学中，教师通过看图写话这一形式，促使学生读写结合的实现，不仅能进一步的深化学生对文本内容的理解程度，使其形成更多的体验和感知，也能为学生累积更多的写作素材，提供好的写作思路，这对于学生写作的顺利开展是非常有益的。因此，在教学实践中，教师一定要深化对此方面的认知，真正的实现读写结合，使得学生在局限的课堂中得到更多。
二、小学低年级语文看图写话中读写结合的对策
（一）指导学生看图，培养观察能力
在语文教学中，在引导学生看图写话的过程中，教师首先要做的就是培养学生的观察能力，只有使学生形成观察习惯，其才能在看图时对图画形成一定的了解，在脑海中形成清晰印象等，保障看图说话、看图写话得以开展下去。在这其中，由于小学生的学习能力有限，其在看图时往往存在着无顺序、无目的的情况，针对于这一现象教师一定要发挥引导效用，促使其的观察效果得到强化[2]。
例如，首先，教师应引导学生看图要有顺序，可以从上到下、从下到上，也可以由近及远、由远及近，或是从右到左、从左到右等，也可以从中间向四周扩展，使得观察效果大大提升；其次，应让学生对图画内容形成整体性的理解，再到图片细节，如人物、人物形体、服饰、样貌、表情、动作等，延伸到情节、思想上的推测，使得观察的有序性大大提升；最后，在观看完一幅画之后，就应逐渐的过渡到几幅画上，从而紧紧的抓住大概情节，对图片含义有一个全方位的认知，使得观察效果大大提升，使得学生掌握更多的观察方法，为后续的看图写话打下基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）引导学生想象，培养想象能力
从以往的教学经验上看，不少教师发现学生在观察图片后所写出来的文字依旧非常平淡，很难达到预期中的写作效果。因此，在培养完学生观察能力之后，教师也应注重对学生想象能力的培养，为学生提供一个支点，只有这样才能使其形成求异思维，使其所写出来的话更富有创意，更具生动性。
例如，在看图写话中，教师可以将多媒体这一技术充分的引入进来，可以为学生呈现一幅“喜羊羊在摘苹果，其他羊在旁边看着，而灰太狼在远处跃跃欲试”的图画，让学生进行观看，并在观看后让其充分发挥想象力，写出一段话，最后进行一一展示。在这样的引导下，就会对学生的想象能力起到一个激发的作用，有的学生会写出懒羊羊的懒惰、灰太狼趁机抓羊、喜羊羊凭借智慧使大家从狼口逃生的各种各样的片段，使得学生在写作中的语言更加生动、形象等，真正实现读写结合，将看图写话这一模式的应用价值全方位的展现出来。
（三）鼓励学生表达，培养说话能力
小学阶段的学生往往具有着表现欲强、好想象、喜欢提问的特点，但其在语言表达上却经常缺少连贯性、条理性。因此，在教学中，教师也可以结合学生这一点，融入看图写话这一形式，鼓励学生大胆表达，使其在课堂中得到更多[3]。
例如，在观察完图片之后，教师可以先让学生说一说规范句式，再让学生尝试着用其他的词来替换句式中的词等，最后让学生进行写话，看哪位学生写出的最多，写出的最通顺，促使其说话能力的提升。在这样的教学模式下，可以对学生的思维起到一个锻炼的作用，将看图写话的价值真正的展现出来。
（四）促使学生动笔，培养写作能力
当学生在看完图、口述完之后，再指导其进行写话就非常容易了。但是，在教学实践中，教师也应引导学生边写边读、边说边写、写写改改等，使得句子更加完善、通畅，促使学生的写作水平得到提升。
例如，在这一过程中，教师可以为学生提出两个要求，一个是写完整，应将事件发生的整个过程都交代清楚；另一个则是写具体，在写作中也应对一些细节进行处理。只有这样所写出的文章才能更加生动、新颖，促使读写结合得以真正的实现。
结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，巧妙的引入看图写话这一模式是非常重要的。在此模式下，不仅能促使学生实现读写结合，促使学生的阅读能力、写作能力得到双重提升，也能丰富学生的想象力、联想能力等，对于学生的综合性发展有着非常重大的意义。虽然，在当前，部分教师在此方面的意识还比较淡薄，但我相信只要在大家的一致努力下，一定能解决这些不足，最终能保障教学目标的达成。
参考文献：
[1]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(11):191+193.
[2]陈燕玲.浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J].才智,2018(01):75.
[3]周宇兵.小学语文看图写话习作教学策略研究[J].华夏教师,2017(23):79.
论文作者:龙彩凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
标签：看图论文; 学生论文; 教师论文; 这一论文; 能力论文; 使其论文; 语文论文; 《中小学教育》2019年4月1期论文;